廖澤初

摘 要：教育家蘇霍姆林斯說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀?！钡拇_，數(shù)學(xué)閱讀能力既是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效舉措，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；閱讀能力

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生只有掌握了閱讀能力，才能獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以說閱讀能力已成為終身教育必不可少的素質(zhì)?？梢徽劶伴喿x，大多數(shù)學(xué)生往往覺得是語文或英語的事情，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要會解題就行了，其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。

常遇難到這樣的現(xiàn)象，在每次考試后都會聽到這樣學(xué)生的感慨：“唉，這道題我怎沒看清楚呀！”“我審題不夠仔細(xì)?！薄拔覜]理解題意”……這樣的說辭從表面上看似乎合情合理，但我們應(yīng)該剖析是什么原因?qū)е聦W(xué)生分析問題、解決問題能力的不足，甚至連題目都沒看懂呢。究其原因是學(xué)生的閱讀理解能力不好，無法自主地將獲取的文本信息轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)關(guān)系。由此可見，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實處，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，特別是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與分析

1.高考大過天，教材放一邊

這種現(xiàn)象極為普遍，在平時課堂常見這樣場景：教師在課堂上循循善誘，深入淺出，激情四射，但在堂上要求學(xué)生看教材的時候很少，僅把數(shù)學(xué)課本當(dāng)成了習(xí)題集，甚至?xí)姓?jié)課下來沒有打開過數(shù)學(xué)書。這就導(dǎo)致學(xué)生不了解知識的出處，缺乏對知識的系統(tǒng)了解。

分析：減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的接觸，數(shù)學(xué)教材成為一種擺設(shè)。最終的結(jié)果是學(xué)生不重視數(shù)學(xué)教材，無法從題海中跳出來。

2.我的閱讀我不做主，忽視閱讀方法指導(dǎo)

在平時的課堂上，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)只是停留在“看”和“劃”上，讓學(xué)生記住相關(guān)的概念或公式；而學(xué)生自以為“讀”懂了，老師以為“教”會了。

分析：蜻蜓點水式的閱讀指導(dǎo)，無法讓學(xué)生理解公式定理的內(nèi)涵，更讀不出公式定理的來龍去脈了。這樣下去，學(xué)生對教師的依賴性就越來越強(qiáng)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)閱讀的最佳素材

數(shù)學(xué)課本也叫母本，是編委專家充分考慮高中生的心理特征、教育原理、學(xué)科特點等精心編寫而成，具有極高的閱讀價值，它蘊藏著豐富的思想方法和研究資源。不少高考試題所涉及的思想方法都源于教材，因此，教師更應(yīng)注重提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的閱讀意識，研讀教材，汲取營養(yǎng)，發(fā)揮教材的作用。

（1）概念、公式的閱讀。正確幫助學(xué)生理解并把握其中的重點字、詞，通過把符號與語言進(jìn)行互譯，提高歸納、推導(dǎo)能力。

（2）對“思考”內(nèi)容的閱讀。教材中在很多例題常以問號的方式，寫出了“思考”的內(nèi)容和過程，這不光吸引學(xué)生的注意和重視，更提醒了學(xué)生相關(guān)的重點和難點，可以發(fā)散學(xué)生的思維。

（3）教材中的“閱讀與思考”和“探究與發(fā)現(xiàn)”是對教材知識的延伸，通過閱讀有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維深度和廣度，為將來更深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（4）“例題”與“習(xí)題”的閱讀，溝通了生活中數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，它具有實踐性、操作性、探索性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，并有利于學(xué)生提高答題規(guī)范、掌握通性通法。例如，2014年新課標(biāo)全國二卷的立體幾何題就是源自《人教A版選修2-1》第100頁的例題4，只對教材中的題目數(shù)據(jù)進(jìn)行了變更而已。

（5）章節(jié)小結(jié)的閱讀。章節(jié)小結(jié)起到畫龍點睛的作用，它總結(jié)全節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并納入知識系統(tǒng)，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.“指點迷津”，提供數(shù)學(xué)閱讀的方法

（1）課前提綱閱讀，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀的動機(jī)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，即預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教材具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學(xué)生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文或看小說的習(xí)慣較少分析思考，結(jié)果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。因此，教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，傳授數(shù)學(xué)閱讀技能，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧。慢慢地，當(dāng)他們從閱讀中體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強(qiáng)。對比較好的學(xué)生還可以讓他們自定閱讀計劃（包括進(jìn)度），獨立完成閱讀筆記，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。自學(xué)提綱實際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀的興趣

教育家陶行知曾說：“教是為了不教。”而“授之與魚不如授之與漁”，在閱讀過程中遇到比較抽象、難度大的內(nèi)容，學(xué)生不容易理解，這時教師巧妙設(shè)疑，分散難點，螺旋式地提示問題的本質(zhì)。

（3）讀與議相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)閱讀的有效性

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個小組，通過群體議論的方式進(jìn)行交流，圍繞閱讀材料中提出的問題相互評價，相互補(bǔ)充，相互答疑，相互合作以解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。能及時檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，使指導(dǎo)更具針對性。

（4）讀與寫相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀理解能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，經(jīng)常要從材料中概括歸納出知識結(jié)構(gòu)、證明思想、解題步驟、書寫格式，或舉反例，變式等來加深理解，或通過演算來完成邏輯推理，或產(chǎn)生一些聯(lián)想，萌生一些靈感，這時可以以注腳的形式寫在頁邊空白處或筆記本上，及時記錄，為以后復(fù)習(xí)鞏固、深入探究提供方便。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)他們讀與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，及時捕捉有用的信息，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀理解

能力。

總之，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，將工作做在平時，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、自主探索能力，最終學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決具體問題。

編輯 李 姣