陳宇

摘 要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生英語詞匯的掌握量和掌握能力能夠直接影響學(xué)生后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生英語詞匯的掌握能力，發(fā)散學(xué)生的英語思維。首先，對探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進行分析，其次，對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行論述，指出詞匯教學(xué)方式較為單一、詞匯的重復(fù)使用率較低等問題，并針對這些問題，提出一些探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中英語；詞匯教學(xué)

高中英語教材中所涉及的英語詞匯量較多，對高中生英語詞匯量的掌握也提出了更高的要求。但是當(dāng)前高中英語教學(xué)中，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，存在著教學(xué)模式較為單一、枯燥的問題，對學(xué)生英語詞匯量的掌握帶來了一定的消極影響。本篇文章主要從探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并提出一些觀點和相關(guān)建議，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z詞匯教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

（一）探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)主要指的是以學(xué)生為主體的探究活動，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識和課堂教學(xué)活動，使新知識和已學(xué)的知識能夠相互聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。

（二）探究式學(xué)習(xí)的特征

探究式學(xué)習(xí)主要具有情境創(chuàng)建的生活化特征和自主探究性特征。

1.情境創(chuàng)建的生活化特征

情境創(chuàng)建是探究式教學(xué)活動開展的重要方式，良好的情境能夠快速調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯探究熱情，對于學(xué)生英語詞匯的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。

2.自主探究性特征

探究式學(xué)習(xí)主要具有自主探究性的特點，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中普遍存在詞匯教學(xué)方式較為單一、詞匯的重復(fù)使用率較低等問題，對高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。

（一）詞匯教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，很多英語教師在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。在詞匯記憶中，學(xué)生也只是通過“死記硬背”的方式，學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。在高中英語教學(xué)中，教師并沒有將閱讀教學(xué)、詞匯講解以及詞匯記憶等內(nèi)容相連接，學(xué)生的詞匯掌握能力和記憶能力較差。

（二）詞匯的重復(fù)使用率較低

高中英語教材中的詞匯量較高，需要學(xué)生熟練地掌握才能夠更好地開展英語教學(xué)活動。但是當(dāng)前很多教師在高中英語詞匯教學(xué)中，沒有結(jié)合具體的語境指導(dǎo)學(xué)生進行英語單詞的學(xué)習(xí)，詞匯的重復(fù)使用率較低在這種問題下，學(xué)生對單詞的掌握能力較差，記憶效果不夠理想。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過巧呈任務(wù)，督促探究；巧借故事，合作探究以及巧設(shè)情境，引導(dǎo)探究等方式，借助探究式學(xué)習(xí)方法靈活開展高中英語詞匯教學(xué)活動。

（一）巧呈任務(wù)，督促探究

大量的實驗研究表明，比起跟著教師機械式地學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂于完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以借助一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對牛津譯林版高中英語高一上冊模塊2 Unit 2 Wish you were here Project Making a travel leaflet這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單詞的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生自主設(shè)計一個“ a travel leaflet”，學(xué)生可以自由地描述自己喜歡的城市或景點，然后制作成為一個旅行宣傳單，使學(xué)生的描述能夠吸引更多的人。在學(xué)生自主設(shè)計完成之后，教師可以組織學(xué)生對自己所設(shè)計的“ a travel leaflet”進行描述，最后由班級的學(xué)生共同選舉出3個最想去的地方，有3個學(xué)生獲勝，可以獲得鼓勵或者一些獎勵。這種方式既能夠有效增加學(xué)生的單詞使用率，提升學(xué)生的英語單詞熟練應(yīng)用能力，同時，也能夠展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性特點和創(chuàng)新意識，在任務(wù)實踐和探究的過程中，形成良好的英語思維能力，提升高中英語詞匯教學(xué)的效果。

（二）巧借故事，合作探究

如果僅僅是指導(dǎo)學(xué)生通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，那么，會使學(xué)生的英語單詞掌握能力較差，同時，學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)熱情也會降低。在高中英語單詞教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合高中生的實際性格特點和認(rèn)知能力，將故事融入其中，巧借故事，開展合作探究活動，調(diào)動高中英語詞匯教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在合作探究的過程中，加深對詞匯內(nèi)涵和語境的了解，在合作中，增進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感交流。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對牛津譯林版高一上冊模塊1 Unit 1 School life這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以將這個內(nèi)容所涉及的單詞編排成為一個小故事，或者查找與“School life”相關(guān)的故事、內(nèi)容，組織學(xué)生通過小組合作的方式進行共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組合作的過程當(dāng)中，需要將故事中所涉及的單詞、含義以及語境等內(nèi)容進行細(xì)致地查找，并明確故事的內(nèi)涵和中心思想。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在合作中加深對故事的了解，更好地學(xué)習(xí)單詞，掌握單詞的內(nèi)涵、語境和具體用法，豐富高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容。

（三）巧設(shè)情境，引導(dǎo)探究

高中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以通過巧設(shè)情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞。同時，教師可以結(jié)合情境中的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，積極思考、積極討論情境。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對牛津譯林版高中英語高一下冊模塊4 Unit 2 Sporting events相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合實際生活中學(xué)生的體育知識，營造比賽情境。比如，教師可以提出“Who knows what sports event in our life”等問題，然后要求學(xué)生進行搶答，在搶答的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的單詞掌握能力，提升學(xué)生單詞記憶的效果。

探究式學(xué)習(xí)方法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足素質(zhì)教育理念對高中英語教學(xué)的要求，使學(xué)生能夠在自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解答問題的過程中，形成良好的問題思考意識和探究學(xué)習(xí)能力，豐富高中英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，提升高中英語單詞教學(xué)的效果和學(xué)生單詞的掌握能力。

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編輯 薛直艷