熊娟

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育活動的推廣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為新形勢下教育部門和各大院校進行教學(xué)活動的主要目標。實驗教學(xué)法是現(xiàn)在各級學(xué)校中發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生全程參與，深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的主要教學(xué)手法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文就實驗教學(xué)法的具體含義及其在教學(xué)活動中的應(yīng)用進行分析，探析實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 引導(dǎo)參與 探究能力

新形勢下，學(xué)校教育的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的“一方授課”模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“交流學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神成為當前素質(zhì)教育的主要目標，提高學(xué)生的動手操作能力和探究能力成為教育教學(xué)工作的重中之重，對促進學(xué)生的全面發(fā)展和完善教學(xué)活動內(nèi)容具有重要作用。

一、實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，利用學(xué)習(xí)工具和實驗設(shè)備改變實驗對象的一些條件，然后觀察其引起的具體變化，從而獲得新的課堂知識的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是在近年來逐漸興起的，一般在物理化等學(xué)科中運用的比較多，實驗地點可以是在小范圍的教室中，也可以是在比較寬泛的實驗室或者實驗園等地。

根據(jù)實驗組織方法的不同，實驗教學(xué)法可以分為：個別實驗和小組實驗；根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒災(zāi)康牡牟煌梢苑譃槔碚撝R學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)實驗、學(xué)習(xí)后的知識驗證試驗和進行知識鞏固的實驗等三種。在教學(xué)活動中通過學(xué)生的自主實驗，鼓勵學(xué)生動手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對知識的理解和掌握速度具有深刻影響，在教學(xué)中引起巨大反響。

二、實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的老師，增加教學(xué)活動中的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動和教學(xué)質(zhì)量事半功倍。在進行新知識講授以前，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目標設(shè)計符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師在教授課文《大自然的語言》時，可以先與實際相聯(lián)系，提出“我們身邊的花草樹木、河流、高山都屬于什么呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物進行思考，直觀、實在的事物更容易讓學(xué)生理解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后教師就可以滿足學(xué)生的好奇心，展開教學(xué)活動。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程

教師的實驗演示始終離學(xué)生很遠，學(xué)生理解不到教師所講授知識的重要性和實踐性，對學(xué)生正確掌握課堂知識，學(xué)會實驗技能有著一定的阻礙。只有讓學(xué)生真正的參與實驗，自己動手，才能讓學(xué)生真切、直觀的感受到科學(xué)的神奇和強大的實踐力。在教學(xué)活動中，丟掉學(xué)生“旁觀者”的身份，使他們成為教學(xué)實驗的主體，鼓勵學(xué)生自己動手，根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識探究科學(xué)實驗的魅力。教師可以在學(xué)生進行實驗的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，在糾正他們錯誤的實驗行為的同時，放寬思維限度，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維，在掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)“愛因斯坦”式的探究能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生交流結(jié)果，進行自我評價

實驗完成以后，并不等于實驗教學(xué)過程已經(jīng)完結(jié)，還要讓學(xué)生學(xué)會做總結(jié)，培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱膶嶒炦^程進行評價，舉一反三，溫故知新。例如在化學(xué)課《氧氣的制作》中，學(xué)生已經(jīng)掌握了利用高錳酸鉀制氧的實驗過程，也已經(jīng)動手操作過了，那么現(xiàn)在就需要教師指引學(xué)生進行試驗后的思考：除了高錳酸鉀制氧之外，還可以用那些化學(xué)物質(zhì)制氧？在實驗過程中，為保證實驗安全你用的高錳酸鉀含量是否在安全范圍內(nèi)？制作出來的氧氣可以用于多個方面，你收集氧氣時是否造成浪費？……等等多個與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己反思實驗過程，培養(yǎng)探究能力，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容和實驗中的注意事項，評估自身的不足，作為下次試驗的教訓(xùn)，增長經(jīng)驗。

4.鼓勵學(xué)生自主實踐

“理論指導(dǎo)實踐”是亙古不變的道理，課堂知識的掌握也是為了幫助學(xué)生在實踐活動中將理論知識應(yīng)用于實踐過程，根據(jù)前人的經(jīng)驗少走彎路，在知識的指導(dǎo)下走的更遠。實驗教學(xué)在完成教師教授，學(xué)生進行實驗活動之后，還需要最后一個環(huán)節(jié)，即在生活中聯(lián)系實踐，例如在化學(xué)課中，教師講授了“水遇二氧化碳會變渾濁”的知識，基本的理論可能學(xué)生都理解，實驗過程也都掌握了，但若在生活中遇到“渾水”的情況，同學(xué)們就不會將現(xiàn)實環(huán)境與課本知識相連接，達不到融會貫通的效應(yīng)。所以，在學(xué)校教學(xué)中就需要讓學(xué)生將學(xué)到的知識如“如何種一棵樹”用來指導(dǎo)實踐活動“讓學(xué)生親自動手種一棵樹”，能夠使學(xué)生在“實驗+實踐”的過程中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力。

三、結(jié)語

教學(xué)和育人是相互聯(lián)系的，統(tǒng)一為“教育”，教師在課堂上除了要講授教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科理論知識以外，還要適當?shù)脑鎏斫虒W(xué)“互動”活動，利用實驗教學(xué)法，將學(xué)生作為課堂的主體，讓其掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握理論知識，學(xué)會動手操作，用理論指導(dǎo)實踐活動具有深刻意義。

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（作者單位：江西省萬年縣萬年中學(xué)）