吳蓉

[摘 要]落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。語(yǔ)文教師應(yīng)立足文本，幫助學(xué)生尋找到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，在讀、說(shuō)、背、寫這幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵處，指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言 訓(xùn)練點(diǎn) 語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-036

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“讀”點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生讀好書，寫好字。怎樣才能讓學(xué)生把書讀好呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生找到課文的“讀”點(diǎn)。哪些地方需要大聲讀，哪些地方需要默讀，哪些地方需要范讀，哪些地方需要有感情地朗讀，哪些地方需要著重品讀，教師都要心中有數(shù)，然后找準(zhǔn)朗讀的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣的?！巴瑢W(xué)們，一提到鞋匠，你首先想到了什么？”（臟，地位低下，被人瞧不起）“通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道林肯是誰(shuí)嗎？”（美國(guó)總統(tǒng)）“林肯的父親是干什么的？”（鞋匠）“那么，作為一個(gè)總統(tǒng)，作為一個(gè)鞋匠的兒子，在講話時(shí)，他是怎樣讓參議員們?yōu)樗陌l(fā)言感到贊嘆的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出自己感受最深刻的句子?！边@樣教學(xué)，從談話導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生探究閱讀的興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，就找到了文章的“讀”點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“說(shuō)”點(diǎn)

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生反而越來(lái)越沉默，一個(gè)個(gè)學(xué)生像“小啞巴”似的坐在教室里，不愿發(fā)言，不想說(shuō)話。怎樣改變這種現(xiàn)狀，讓眉飛色舞、熱情洋溢的“說(shuō)”回歸課堂呢？教師要引領(lǐng)學(xué)生找到文本語(yǔ)言訓(xùn)練的“說(shuō)”點(diǎn)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的理解和感受。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生探討：“那株茉莉花如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉呢？”也許這個(gè)問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，也許學(xué)生確實(shí)沒(méi)有什么感受，在這個(gè)問(wèn)題提出以后，半天都沒(méi)有學(xué)生回答。那么怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愿說(shuō)、有話可說(shuō)呢？教師降低了問(wèn)題的難度，改變了提問(wèn)的方式：“在生活中，你認(rèn)為愛(ài)是什么？說(shuō)說(shuō)你的理解?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的興趣大增。有的說(shuō)：“愛(ài)就是媽媽早早的為我做好飯，怕我餓著了。”有學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)就是牽掛，天很晚了，你還沒(méi)有回去，父母很擔(dān)心，這就是愛(ài)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爸爸怕媽媽累著了，主動(dòng)幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)?！薄瓕W(xué)生紛紛說(shuō)出了自己對(duì)愛(ài)的看法。此時(shí)，教師再讓學(xué)生就“真愛(ài)”發(fā)表感言，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單、輕松多了，從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“背”點(diǎn)

積累是閱讀的基礎(chǔ)，也是表達(dá)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)。”學(xué)生的語(yǔ)言積累從哪里得來(lái)呢？從讀中來(lái)，從背中來(lái)，從悟中來(lái)，從寫中來(lái)。一直以來(lái)，教師總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上背誦是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生背的時(shí)間總是被更多的分析理解所占滿，使背誦沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生找到“背”點(diǎn)，和學(xué)生共同經(jīng)歷背的過(guò)程。這樣，學(xué)生積累背誦的意識(shí)才會(huì)更濃，才能為寫作奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《草原》一課時(shí)，課文的第一、第二自然段是要求背誦的。在上課之前，我已經(jīng)提前把這兩個(gè)自然段背熟。在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生背誦這兩個(gè)自然段。過(guò)了一段時(shí)間，我說(shuō)：“咱們比賽背誦如何，我先來(lái)?！睂W(xué)生一聽教師也加入了，教室里立刻非常安靜，一雙雙充滿好奇的眼睛望著我。當(dāng)我用充滿感情的聲音把草原的美景和作者來(lái)到草原，受到草原人民熱烈歡迎的場(chǎng)面一字不差的背下來(lái)時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。有學(xué)生問(wèn)：“課文這么長(zhǎng)，你是怎樣背的？我怎么老是丟掉句子？”我讓學(xué)生根據(jù)句子之間的聯(lián)系把每段話分成幾個(gè)小節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，然后再串起來(lái)。由于有了教師的示范，學(xué)生在背的時(shí)候顯得格外的認(rèn)真。由此可以看出，教師的表率、示范勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

四、找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“寫”點(diǎn)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)，寫作與閱讀有著密切的關(guān)系。面對(duì)語(yǔ)文教材中優(yōu)美的句式，精彩的段落，獨(dú)特的布局謀篇，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生明白文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特色，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，課文的第三自然段在語(yǔ)言表達(dá)上非常有特點(diǎn)，作者運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式和“有的……有的……有的……”的排比句式，把敦煌石窟的壁畫描寫得惟妙惟肖、精彩絕倫。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受，還要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、去運(yùn)用。針對(duì)文章的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一種有效方式。在這課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方式，然后描寫一處自己熟悉的景物的特點(diǎn)。例如：“森林里的樹木姿態(tài)萬(wàn)千……有的……有的……有的……看到這么多種類豐富……”這樣教學(xué)，既豐富了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。只有這樣才能把落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）