徐武軍

[摘 要]課堂是動態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知出錯時，在學(xué)生成功出彩時，在學(xué)生學(xué)而不達(dá)時，在學(xué)生產(chǎn)生異議時，在學(xué)生出現(xiàn)“意外”時都能巧妙應(yīng)對，就能提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]動態(tài)課堂 以學(xué)定教 學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-044

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動態(tài)課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計與實施，并在復(fù)雜多變的動態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭議或疑問；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對，定能取得良好的效果。

一、認(rèn)知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評價，依據(jù)學(xué)情，隨機調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問學(xué)生最佩服誰時，有學(xué)生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識是錯誤的。

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順?biāo)浦?，通過反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升

如果說【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯時的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個讀現(xiàn)象部分，一個讀提出的問題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>

的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來說就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)而不達(dá)時——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)

新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的認(rèn)識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個學(xué)生漫不經(jīng)心地說道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學(xué)生說道：“那位同學(xué)說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學(xué)生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學(xué)生存在認(rèn)識的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。

動態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛的事業(yè)，不能因為我們的疏忽而讓學(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產(chǎn)生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解

新課標(biāo)強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生個性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學(xué)生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學(xué)生提出異議：不對，應(yīng)該是增加了！

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了周總理生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當(dāng)學(xué)生對文本理解產(chǎn)生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來解決疑問，從而讓學(xué)生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學(xué)生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來深入討論這個問題?！睂W(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問題，通過討論，學(xué)生們認(rèn)識到了怕與不怕其實取決于人的態(tài)度。

教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現(xiàn)意外時——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢利導(dǎo)

課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學(xué)良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學(xué)生問：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學(xué)生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開研讀。

當(dāng)遇到突發(fā)事件時，教師應(yīng)迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學(xué)機智及時調(diào)整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學(xué)思路展開教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場。冷場的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒有備學(xué)生有關(guān)，或者說與教師對所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機智，巧妙地引導(dǎo)冷場，調(diào)控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發(fā)現(xiàn)》

一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，在課堂行將結(jié)束時，教師問：“達(dá)爾文考察時能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學(xué)生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”學(xué)生紛紛舉手……

當(dāng)然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對話的絕妙機會，還可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。就像上述教學(xué)片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過短暫的思索后，機智地對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學(xué)的高潮。

面對動態(tài)多變的課堂，我們只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，努力提高自己的教學(xué)智慧，才能靈活地駕馭課堂。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時?！边@也啟發(fā)我們，在日常教學(xué)實踐中，教師要不斷錘煉對課堂狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中可依據(jù)學(xué)情沉著“接招”，并瞬間決策。所謂“和著學(xué)情的節(jié)拍起舞”，這“和”體現(xiàn)的是對學(xué)生的關(guān)護(hù)，這“和”更是教師以人為本的情懷，以學(xué)定教，以“情”定教，“和著學(xué)情的節(jié)拍起舞”，讓課堂在隨機應(yīng)對和推進(jìn)中靈活自如地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！

（責(zé)編 劉宇帆）