朱文紅

[摘 要]口語交際之難，難在互動(dòng)，難在如何把互動(dòng)推向深處，這也是口語交際教學(xué)的核心所在。因此，教師要在互動(dòng)上下大力氣，以情境融互動(dòng)，激發(fā)交際欲望；以活動(dòng)推互動(dòng)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)；以評價(jià)促互動(dòng)，提升話題價(jià)值，拉動(dòng)口語交際的短板，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng) 情境 評價(jià) 口語交際 話題價(jià)值

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-089

隨著新課程的實(shí)施，口語交際教學(xué)得到了前所未有的重視。課上百花齊放，異彩紛呈，課下百家爭鳴，眾說紛紜?？芍两?，為什么許多學(xué)生的口語表達(dá)能力還得不到提高呢？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，主要原因是互動(dòng)的缺失與無效。課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！笨梢?，互動(dòng)是口語交際的核心，只有雙方都處于互動(dòng)的狀態(tài)下才是真正意義上的口語交際。那么，如何在口語交際課上實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng)，使語言的表達(dá)與交流由單向變成多向，由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中交際，激活語言，發(fā)展思維呢？

一、以情境融互動(dòng)，激發(fā)交際欲望

生活是口語交際的源泉，再現(xiàn)生活中的情境，是激發(fā)口語交際的動(dòng)力源。尤其是對用形象、聲音、色彩、感覺來思維的學(xué)生來說，情境的創(chuàng)設(shè)更必要。當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體課件廣泛使用，使得現(xiàn)在的課堂并不缺少情境創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)貴在自然、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效。如在教學(xué)口語交際《說一說自己的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，王老師課前只要求學(xué)生回去找找家鄉(xiāng)的照片。第二天課上，教師介紹說：“新學(xué)期，我們班的同學(xué)來自我國的六七個(gè)省份，有的在江南，有的在江北，有的地方四季如春，有的地方終年飄雪，有的同學(xué)早上棉襖下午紗，有的同學(xué)抱著火爐吃西瓜……下面，我們要請同學(xué)們一起來暢談自己的家鄉(xiāng)?！痹捯魟偮?，林椰便幾個(gè)箭步上臺，把相片往實(shí)物投影儀一放，得意洋洋地說開了：“是呀，是呀，當(dāng)你們還緊緊抱著火爐取暖時(shí)，我卻在大口地吃西瓜消暑呢。我還愛吃椰子、火龍果、獼猴桃等熱帶風(fēng)味的水果。這不，連我的大名也有個(gè)‘椰’字。我從“天涯海角”來，水果之鄉(xiāng)——海南歡迎您！”張偉也不甘示弱，亮出了“全家福”，無不自豪地說：“請大伙先到陜西華陰來游山吧。自古華山一條路，相傳韓愈在華蒼龍嶺畏險(xiǎn)大哭，投書求救，崖壁上現(xiàn)在還有他的字。在我9歲那年春天，爸爸媽媽帶著我上華山，我不僅越過蒼龍嶺，兩個(gè)小時(shí)后還登上了西峰頂。石碑上刻著的‘海拔2082.6米’，盡管雪花漫天，但我們一家子還是搶拍下這珍貴的鏡頭。”教師幾句看似閑聊而又潛藏互動(dòng)的開場白，讓學(xué)生的思緒頓時(shí)飛到了千里之外的家鄉(xiāng)，激起了他們無限的交際欲望。剛轉(zhuǎn)學(xué)來的川妹子李菲也不甘寂寞，帶著濃重的家鄉(xiāng)口音調(diào)侃道：“我來自水煮活魚的故鄉(xiāng)——四川，特色川菜麻婆豆腐、酸辣蕎面、龍抄手、鐘水餃、擔(dān)擔(dān)面、賴湯圓……隨你挑，任你嘗，有道是‘天下美食在天府，天府美食德陽多’。”教師順勢說；“看來，游樂盡在名山大川，吃喝都在天府之都?！绷硪晃凰拇ɡ相l(xiāng)立馬補(bǔ)充道：“常言道，四川有‘三美’，除了美食、美女，還有美景。四川山川秀麗，旅游資源豐富，九寨溝、峨眉山等著名景區(qū)以其奪目的光彩享譽(yù)海內(nèi)外，號稱‘東方伊甸園’。怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，到四川觀光旅游可別忘了請我當(dāng)導(dǎo)游?！贝藭r(shí)，學(xué)生不管是傾聽的，還是講述的，不管是外省的，還是當(dāng)?shù)氐?，個(gè)個(gè)陶醉其中，發(fā)言的聲浪一浪高過一浪，形成了一個(gè)又一個(gè)高潮。

上述情境創(chuàng)設(shè)，簡單真實(shí)，容易操作，針對性強(qiáng)。學(xué)生之間的口語互動(dòng)，相互融合，相互啟發(fā)，相互拓展，相互提升，形成良好的交際效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了情境效益的最大化，克服了過去舍近求遠(yuǎn)、勞師動(dòng)眾造情境的單一的、同一層面的你說你的，我說我的，說完即止的“假交際”的不良傾向。

二、以活動(dòng)推互動(dòng)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！笨谡Z交際本來就與生活息息相關(guān)，其學(xué)習(xí)材料在資源的開發(fā)和創(chuàng)造上是頗具優(yōu)勢的。死抱教材必定導(dǎo)致教學(xué)毫無情趣，死氣沉沉。因此，教師在設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)時(shí)一定要立足實(shí)際，創(chuàng)新形式，提高實(shí)效?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場合，采取多種方式，組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力?，F(xiàn)行教材中提供的口語交際話題，有些雙向互動(dòng)性很明顯，操作起來比較容易，但也有一些話題的互動(dòng)性不是很明顯，對于這類話題，不妨通過游戲、表演等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。如《怎樣愛護(hù)小動(dòng)物》一課的教學(xué)，教師導(dǎo)課：“大自然中的很多小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩捎谟稳舜罅客妒?，鳥語林的鳥兒貪食過度，管理人員只好給它們喂消食片……”教師沒有機(jī)械地按照教材的編排順序組織學(xué)生圍繞“怎樣做才是真正地愛護(hù)動(dòng)物”發(fā)表意見，而是讓學(xué)生先來演一演：如果你看到有人向鳥兒投食，你會如何上前阻止？把原來單向輸出的“講”變成了多方互動(dòng)的“演”。

勸說者1：“游客朋友，請不要再給鳥兒們投食了，這對它們的胃不好?！?/p>

游客：“我喜歡這些小精靈，才把自己喜歡的食物與它們分享。”

勸說者2：“可這是好心辦壞事呀，這對它們是一種傷害?！?/p>

游客：“你不可以這樣說我！”

勸說者3： “三餐定時(shí)、零食少許的進(jìn)食方式對它們的健康最有利。您知道嗎？鳥兒對吃的來者不拒，從早上到現(xiàn)在還沒斷過。況且，很多游客帶來的食物也不一定符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，為了大家每天都能看到健康的它們，請帶走您的食物，留下您的愛心?！?/p>

游客若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，將手中的食物放回了包里。

教師注重實(shí)效演練，著眼于口語的互動(dòng)性，著力打造交際平臺，營造氛圍，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生具體的對象感，打開了多重對話的窗口，使課堂因活動(dòng)而互動(dòng)，互動(dòng)因生成而精彩。以活動(dòng)為載體，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，利于自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和言語的靈活性。以活動(dòng)推互動(dòng)，口語交際的互動(dòng)性不再被架空，體現(xiàn)了口語交際應(yīng)有的層遞性和漸進(jìn)性。

三、以評價(jià)促互動(dòng)，提升話題價(jià)值

口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因此，教師的課堂評價(jià)顯得格外重要。如果說情境和活動(dòng)可以喻為助產(chǎn)術(shù)，那么教師的點(diǎn)評可比作點(diǎn)金術(shù)。激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生口語交際走向成功的動(dòng)力。學(xué)生語言的發(fā)展還處在起始階段，說得好，有人夸，當(dāng)然說起來更有勁；說不好，更需要傾聽與尊重。如教學(xué)《什么時(shí)候最快樂》一課時(shí)，在學(xué)生舉出大量例子，從讀書、旅游等方面暢談自己的快樂之后，班上一名靦腆的男生李華也怯生生地發(fā)言了：“媽媽煮好吃的給我吃，我很快樂……”話還沒說完，全班哄堂大笑，李華臉紅了，再也說不下去了。我態(tài)度和藹地對學(xué)生說：“人以食為天，李華同學(xué)平時(shí)很少大發(fā)言，今天總算實(shí)話實(shí)說了，可喜可賀！”學(xué)生一下子安靜下來，眨巴著大眼睛。我追問：“李華，你能不能說說你什么時(shí)候最讓媽媽快樂？”李華歪著腦袋，盯著天花板，沉思片段，認(rèn)真地答道：“我考出好成績時(shí)，媽媽是最快樂的?！蔽曳磫柕溃骸斑@時(shí)候，你自己快樂不快樂？”隨著互動(dòng)的深入，李華放開了，他情不自禁地笑了：“那當(dāng)然！還有比這更令人快樂的事嗎？”教師隨機(jī)應(yīng)變，充滿智慧的評價(jià)語消解了學(xué)生心頭的恐懼與緊張，使課堂出現(xiàn)柳暗花明之境，有力地把互動(dòng)引向深處，提升了話題的價(jià)值。

口語交際之難，難在互動(dòng)，難在如何把互動(dòng)推向深處，這也是口語交際教學(xué)的核心所在。只要我們想方設(shè)法，在互動(dòng)上下大氣力，做足文章，就一定能拉動(dòng)口語交際的短板，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

（責(zé)編 莫彩鳳）