潘慈奎

[摘 要]識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。中年級識字教學應當引導學生解開漢字蘊藏的文化密碼，感受漢字的無窮魅力，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，讓識字教學浸潤在漢語文化的芬芳中。具體來說可從以下幾方面入手：還原圖畫，彰顯識字生態(tài)之美；再現(xiàn)演化，追尋漢字歷史淵源；融入詩詞，讓識字充滿無窮韻味；回歸生活，讓識字隨處生根。

[關鍵詞]識字教學 還原圖畫 再現(xiàn)演化 融入詩詞 回歸生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-083

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。部分中高年級教師認為學生已具備自主識字的能力，認為識字教學無足輕重，多數(shù)教師字理意識淡薄，為識字而識字，學生對漢語文字的感情逐漸淡漠。文字是讀寫的憑借，也是文化的基石。漢字是漢語文化的重要組成部分，正是漢字的誕生，華夏文明才掀開新的一頁；正是由于漢字的記載，華夏輝煌燦爛的文明才得以傳承。中年級識字教學應當引導學生解開漢字蘊藏的文化密碼，感受漢字的無窮魅力，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，讓識字教學浸潤在漢語文化的芬芳中。

一、還原圖畫，彰顯識字生態(tài)之美

漢字起源于圖畫，是漢族勞動人民在生產、生活中的創(chuàng)造。表意性是漢字最本質的特點，象形字、指事字、會意字的表意性是不言而喻的，中年級要學習的生字絕大多數(shù)是形聲字，如何發(fā)揮形聲字的表意功能呢？形聲字由表意和表音兩部分組成，表意部分指向漢字的原始意義，但即使是表音部分也仍然是以象形字、指事字為基礎的表意符號，所以同樣具有表意功能。因此，每一個漢字都是一幅畫，一幅每個人經過聯(lián)想后都可以繪制的畫。

如教學“降”字（三年級上冊《蒲公英》）時，教師出示了簡筆畫：一個人正從高高的土坡上向下走。接著，教師向學生出示甲骨文“■”，然后向學生介紹雙耳旁代表高高的土坡，右邊是兩只腳，“降”的本義就是“從高處往下走”。再如教學“贊”字（三年級下冊《爭論的故事》）時，教師可出示“貝”的簡筆畫，隨后出示繁體的“貝”和簡體的“貝”，讓學生了解“貝”在古代曾被拿來當錢幣使用，而后出示“先”的古文字，下部像“兒”正邁步向前的情景。兩個“先”字并列再與“貝”組合，就表示一位賓客手持著“貝”，另一人在前頭指引去拜見主人，在引見時往往會說些贊揚、褒獎的話語，由此引出“贊揚、稱贊、贊頌”等詞語。這樣的圖畫還原使得識字教學更加形象直觀，學生對字形的認識和意義的理解更加深刻了。

由于中年級學生已經具有一定的邏輯思維能力，在將文字還原成圖畫時不一定要提供完整的圖畫場景，只需抓住文字的原始義項，對圖畫細節(jié)進行適度夸張。如教學“盜”字（四年級上冊《普羅米修斯盜火》）時，教師只要依據(jù)甲骨文，將左上方的兩點水畫得像口水即可，學生自然會據(jù)圖想象：“右邊的‘欠’字好像一個俯身張口的人，他正目不轉睛地朝左邊看，看得口水流下來，下面的器皿都快要盛滿了，這樣的人能不產生偷盜之心嗎？”

二、再現(xiàn)演化，追尋漢字歷史淵源

東漢文字學家許慎說：“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書。”意思是教學生識字的同時還要講清每個字的造字方法，學生明白了字理才能深入理解字義和掌握字形規(guī)律。漢字在四千多年的歷史長河中，其演變先后經歷了甲骨文、金文、大小篆、隸書、楷書和現(xiàn)在通行的簡化字等階段。由于歷時之長，許多字形和字義發(fā)生了很大變化，造成一些漢字無法因形索義、因義記形。

當我們沉下心來審視一個個漢字的演變，以鑒賞的目光去看漢字演變過程中的每一次創(chuàng)作時，我們會贊嘆于古人的智慧和創(chuàng)造，讀“家”字，會發(fā)現(xiàn)古人的愿望是那樣樸素：有一個可以遮風避雨的房屋和可供溫飽的糧食、牲畜就是理想的小康生活了；讀“武”字，會了解到“止”的本義是腳，而“■”不過是“戈”的變體，“武”的本義是“出兵征伐”，進而遐想“武”的最高境界是停止干戈；讀“族”字，會懂得同族就是有著共同志向（“矢”）的人團結在同一個旗幟下（■），繼而讀懂一串漢字“旗、旅、旋、施、游”等。一位作家說過：“漢字從遠古走來，一路變幻著身姿，通體閃爍著中華民族先祖的智慧靈光?！睂W生在縱觀漢字演變的過程中，不僅欣賞到古代書法的藝術，感受到先民的智慧和創(chuàng)造，更培植了對漢字的深厚情感。

三、融入詩詞，讓識字充滿無窮韻味

詩詞聯(lián)對是中國古代漢語文化的奇葩，藏字詩、解字詞、拆字聯(lián)又是漢語文化中特有的一種文學表現(xiàn)形式。這些詩詞聯(lián)對通過比喻、象征、增減筆畫、拆合部件等方法編制而成，使得漢字與詩詞相得益彰，興致與才情相映成趣。這些詩詞淺顯易懂，合轍押韻，讀起來朗朗上口，韻味無窮。

教學“悲”字（三年級上冊）后，出示詩謎“一只木船兩根桅，九只燕子繞船飛。六只落在桅桿上，兩中落在船頭尾。剩下一只孤零零，落在船上淌眼淚”，組織學生放聲讀讀這首詩，學生先是眉頭緊皺，然后會心一笑，牢牢地記住這個字。

再如詩面“刀戈并舉半盤裝，葉（葉）無草木中間藏。山狹雙豐下種豆，牛背騎人去墾荒”，四句詩每句各藏一字，合起來就是“盛世豐（豐）年”。

將漢字拆解后組合在對聯(lián)中，可算是漢語最獨特的文學形式了。如教學“賞”字（四年級上冊）時，可以蘇軾在中秋之夜賞月為內容引出對聯(lián)：“十口心思，思國思君思社稷；八目尚賞，賞花賞月賞秋香?！睂β?lián)的引入既強化了“賞”下為“貝”（貝）的造字原理，又為區(qū)別形近字“嘗”字作了鋪墊。

四、回歸生活，讓識字隨處生根

生活無處不語文，生活處處有漢字。街道旁、校園里、電視上、書報中，漢字無處不在。開展自主識字比賽能夠調動學生在生活中、讀書中識字的自覺性，促使他們主動使用工具書讀準漢字，理解字義。教師可開展“錯別字大掃除活動”，引導學生走進社區(qū)街道，發(fā)現(xiàn)廣告中別出心裁的同音異形字；還可以開展以“親近漢字”為主題的綜合性學習活動，充分調動學生探究的興趣，分別以“漢字從哪里來”“奇特的字體演變”“匯編創(chuàng)作有趣的字謎”“漢字中的故事”“欣賞書法神韻”和“同學名字里的秘密”等小課題開展分組調查，然后進行組際交流分享。經過綜合性學習，學生對漢字會產生一種敬畏和崇高的情感。一位學生在筆記中寫道：“法國有位漢學家說，每一個漢字都是充滿情感的小精靈。我想說，每一個漢字都是神秘的精靈、智慧的精靈。親近我們的漢字吧，從了解漢字入手；熱愛我們的漢字吧，從寫好我們的漢字開始。”

作家袁鷹在《漢字的魅力》一文中寫道：“中文漢字是我們華夏民族幾千年文化的瑰寶，也是我們終身的良師益友，每個人的精神家園。愿每位教師都能珍愛漢字、重視識字，積極開掘漢字文化，創(chuàng)生識字故事，讓每個學生喜歡識字，領會漢字的魅力，對漢字和漢語產生濃厚的興趣和感情！愿每位教師都能熱愛漢字，進而引領學生愛上漢字、漢語、漢文化！”

（責編 莫彩鳳）