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        談讀中有悟

        2015-06-16 17:04郭英敏
        中國(guó)校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)

        郭英敏

        摘要:隨著創(chuàng)新教學(xué)思想的深入,我們根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律,針對(duì)只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文造成的失誤,和學(xué)生一味誦讀帶來(lái)的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端,抓住“文貴自得”“讀中感悟”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生以讀為核心,創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫(huà)、演、比、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉,從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 文貴自得〓讀中感悟

        一、著重感悟和情趣的結(jié)合

        我們知道,語(yǔ)文教學(xué)的成效決定于正確的語(yǔ)言理論的指導(dǎo)。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家徐通鏘先生指出“我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效不甚理想,究其原因,就是我們對(duì)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律還缺乏深入的研究,難以提出有效的理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐?!痹谥匾暩形虻耐瑫r(shí),還要做到重情趣。要注意激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀之情,喜讀之趣,使學(xué)生在有情有趣的語(yǔ)文活動(dòng)中樂(lè)悟不疲,使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。

        二、著重積累和遷移的結(jié)合

        當(dāng)代閱讀教學(xué)重理解,輕積累;重語(yǔ)言研究,輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一篇課文學(xué)下來(lái),學(xué)生知道的僅是些詞語(yǔ)意思、課文分段、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特色及作者生平等,對(duì)課文自身的語(yǔ)言卻吸收、內(nèi)化不夠,因而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。因此,結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),應(yīng)該強(qiáng)化積累,通過(guò)讀、背來(lái)吸納語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),提高人文素養(yǎng)。與此同時(shí),還應(yīng)重視遷移,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是要培養(yǎng)書(shū)呆子,而是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

        三、著重自主和引導(dǎo)的結(jié)合

        語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平時(shí)對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得不是教師講出來(lái)的,而是學(xué)生個(gè)體依靠自己的知識(shí)、智力和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真閱讀書(shū)籍,獨(dú)立思考,運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地獲取知識(shí)而形成的,要確立學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的觀念。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該起到“四兩撥千斤”的作用,能夠引在要害處,導(dǎo)在點(diǎn)子上,要把精力放在激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上;要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,營(yíng)造民主和諧的教育環(huán)境氛圍,做到尊重學(xué)生,給他們自由,鼓勵(lì)他們擁有批判精神,大膽猜測(cè),用于發(fā)表不同見(jiàn)解;要采取寬容的態(tài)度,允許學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問(wèn)題,甚至是錯(cuò)誤的,荒謬的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生的失誤,不諷刺、挖苦、埋怨和恥笑;要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。這樣,就能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)教師適當(dāng)引導(dǎo)的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        四、根據(jù)此教學(xué)法的特點(diǎn)具體實(shí)驗(yàn)操作

        1.從熟讀中自己感悟。要充分運(yùn)用讀的手段,通過(guò)范讀、引讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文;在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和速讀。在該程序中要做到多讀少講,課文不熟不開(kāi)講,要把講析的時(shí)間省出來(lái)供學(xué)生讀課文,力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍,使其在多讀中悟情,在多讀中明理,在多讀中得法。

        2.把幾種教學(xué)方式相結(jié)合。由讀向述、唱、畫(huà)、演、問(wèn)、比、思、寫(xiě)等方式輻射,并把它們有機(jī)結(jié)合,從而形成讀述結(jié)合,讀唱結(jié)合,讀畫(huà)結(jié)合,讀演結(jié)合,讀問(wèn)結(jié)合,讀思結(jié)合,讀比結(jié)合及讀寫(xiě)結(jié)合等方法。

        3.讀講結(jié)合。指把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來(lái),即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合,讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文,把課文語(yǔ)言內(nèi)華為自己的語(yǔ)言。

        4.讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文領(lǐng)悟,提高朗讀能力。如教學(xué)《燕子》中,把讀和唱相結(jié)合,在學(xué)到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時(shí),運(yùn)用了讀思、讀畫(huà)等方法后,讓學(xué)生齊唱《小燕子》,于樂(lè)曲中感受語(yǔ)言之美,在歌聲中體味語(yǔ)言。

        5.讀畫(huà)結(jié)合。把讀與美術(shù)繪畫(huà)相結(jié)合,在讀中或?qū)W生自畫(huà),或教師畫(huà),或師生共畫(huà),或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫(huà)。如《燕子》一課中,師生邊讀邊畫(huà),畫(huà)后再對(duì)照課文復(fù)述圖意。

        6.讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合,在學(xué)生閱讀中或教師獨(dú)演,或?qū)W生自演,或師生共演。

        7.讀問(wèn)結(jié)合。把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn),在疑中加強(qiáng)讀。

        8.讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí),在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。

        9.讀比結(jié)合。把閱讀和比較相結(jié)合,在閱讀中或換詞比較,或縮寫(xiě)后與原段比較,或數(shù)篇課文相較,或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn),或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn),讓學(xué)生在與原文相較中感受聯(lián)想魅力。

        10.讀寫(xiě)結(jié)合。把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),在閱讀中仿寫(xiě),或續(xù)寫(xiě),或擴(kuò)寫(xiě),或補(bǔ)寫(xiě),通過(guò)寫(xiě)句、造段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

        五、把各教學(xué)方法交叉組合

        單一運(yùn)用誦讀法未免讀的枯燥,悟得膚淺;單一運(yùn)用輻射聚合的某一方法,也難免單調(diào)乏味,缺少變化。我們不妨結(jié)合具體課文,根據(jù)需要,把誦讀法與輻射聚合中的諸種方法如讀畫(huà)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀述相結(jié)合、讀比結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法等交叉組合,綜合運(yùn)用,使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào),組合中見(jiàn)新異。

        六、把各教學(xué)方法聚合還原為讀

        諸種方式的組合交叉,綜合運(yùn)用不是為了表面熱鬧,而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,達(dá)到讀得輕松,悟得迅速。因此,各種方法的運(yùn)用始終要指向悟讀。這就是說(shuō),畫(huà)、唱、述、問(wèn)、思、比、寫(xiě)的目標(biāo)是培養(yǎng)讀的能力,為了學(xué)生能夠多讀課文,會(huì)讀課文,而非本末倒置,把讀棄之一邊,把閱讀課上成美術(shù)課、音樂(lè)課、表演課、思維訓(xùn)練課及寫(xiě)作課。畫(huà)、唱、述、問(wèn)、思、比等相對(duì)于閱讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō),僅僅是手段而非目的。在運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用上述手段,絕非嘩眾取寵,而是為讀服務(wù)。

        運(yùn)用悟讀組合式教學(xué)法好處如下:

        第一,有利于抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,通過(guò)多種方式練習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累,進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能,提高閱讀能力。

        第二,有利于促進(jìn)學(xué)生的多種知識(shí)技能的和諧發(fā)展。人類知識(shí)大抵可分為陳述性、程序性及動(dòng)作技能三大類,而在悟讀組合式教學(xué)法中,強(qiáng)調(diào)把課文本身內(nèi)化為學(xué)生的血肉;也強(qiáng)調(diào)通過(guò)悟做到不僅知其然,而且能知其所以然,悟得有關(guān)規(guī)則和規(guī)律。

        第三,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。悟讀組合式教學(xué)法能抓住學(xué)生年齡特點(diǎn),喜新求變,活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征,讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演、問(wèn)問(wèn)、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)和比比中讀讀,于變化中激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè)背,卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累,生動(dòng)活潑、自然而然地由此及彼,舉一反三。

        由上可見(jiàn),悟讀組合式教學(xué)法體現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,反映了小學(xué)語(yǔ)文教改的未來(lái)走向,是改進(jìn)閱讀教學(xué)的一個(gè)好辦法,值得大力推廣。

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