張明

摘要：在過去，我國思想品德課的傳統(tǒng)教學模式便是“填鴨式”授課，學生缺乏自主思考，較為被動，教學效果往往并不盡如人意。但隨著國家對素質(zhì)教育與創(chuàng)新型教學的大力推行，教育者紛紛積極投入到全新教學理念與方式的探索之中，問題性教學便是成果之一。以問題性教學為關(guān)鍵點，以素質(zhì)教育為前提，根據(jù)我國思想品德課的現(xiàn)狀，來具體分析與探究問題性教學于思想品德課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題性教學 思想品德課 應(yīng)用 為跟上新時代的發(fā)展步伐，滿足當代學生的需求，思想品德課作為一門幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其良好的道德修養(yǎng)與精神品質(zhì)而設(shè)立的重點學科，其教學更應(yīng)該做到與時俱進、順應(yīng)時勢?？傮w來說，思想品德課的內(nèi)容理論性強、較為枯燥與抽象，再加上傳統(tǒng)教學的沉悶與老套，很難引起學生的學習興趣，進而使教學活動難以開展，教學目標難以實現(xiàn)。而問題性教學作為一種創(chuàng)新型教學理念與方法，非常適合被應(yīng)用于思想品德課的日常教學中，接下來筆者將對其進行全面、詳細、深入的分析與探究。

一、問題性教學的概念與意義

所謂“問題性教學”是指：授課教師在日常教學中，根據(jù)授課內(nèi)容來設(shè)立相應(yīng)情境并提出問題，作為引導者與指導者，幫助其發(fā)現(xiàn)新問題、激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，令其做到自主研究與思考，并解決問題，進而在這個過程中培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力，自然而然地領(lǐng)會所學知識并融入自己的思想情感之中，合理應(yīng)用該理念可收獲良好的教學成果，幫助教學初衷的實現(xiàn)。

問題引發(fā)思考，思考產(chǎn)生解決方法，所以提出新問題是解決舊問題的源泉，學生的獨立思維與創(chuàng)新意識應(yīng)該得到教師的珍視與尊重，而在問題性教學中，教師將發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題、解決新問題的主動權(quán)交給學生，使其有更多的時間與空間去創(chuàng)造新思維、發(fā)揮新能力、得到新方法，因而問題性教學是一種值得推崇的、良性循環(huán)的教學方式。

二、我國思想品德課現(xiàn)狀

事實表明，在應(yīng)試教育下，很多教師只單純看重成績分數(shù)，在追求所謂效率時，對知識僅進行單方面的輸出，而學生多作為單純的接收者，缺少提出問題與獨立思考的機會與時間，對知識只是死記硬背、生搬硬套。而思想品德課在現(xiàn)實中，作為一門理論多于實踐的課程更是如此，學校對學生學習效果的考察，大多是通過筆考成績來實現(xiàn)。長此以往，一方面是使學生逐漸失去對這門課程的學習熱情與興趣，另一方面更使實際情況脫離了教育教學的初衷。

三、問題性教學在思想品德課中的應(yīng)用要點

首先，教師與學生之間的關(guān)系能夠達到平等、民主、和諧是一切的前提標準。這就要求在應(yīng)用問題性教學理念于思想品德課之時，教師必須做到摒棄固有的強勢灌輸知識的方式方法，將傳統(tǒng)教學中“主講人”的角色轉(zhuǎn)換為學生學習的“引導者”“溝通者”與“指導者”。學生作為學習的主體，其自主思考問題、獨立探索解決方法的權(quán)利應(yīng)該得到教師的尊重與捍衛(wèi)，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境與氛圍，增強生生、師生之間的交流與互動，求同存異，令不同的思維與想法碰撞出新的火花，從而形成良性循環(huán)的師生關(guān)系，這樣可以有助于培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，并取得更好的教學效果。

其次，學生能夠具備問題意識是問題性教學在思想品德課應(yīng)用中的基礎(chǔ)。原因是，問題性教學意在培養(yǎng)學生提出新問題、思考新問題、解決新問題的能力，而意識指導行為，所以在開展問題式教學時，要求學生要具備問題意識方能順利進行，進而助其培養(yǎng)良好的獨立自主思考與學習的習慣于能力。而對于考察問題性教學是否成功時，學生是否具備問題意識也是重要的評定標準之一。

再者，教師自身的問題意識、知識儲備、教學能力、提問技巧、素質(zhì)素養(yǎng)是實行此種教學方法的關(guān)鍵點。雖然此種方法給予了學生更大的自主權(quán)，不過教師仍然是教育教學中的設(shè)計者、傳授者與把控者。而這種開放式的教學方式也給教師的工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，對教師自身提出了更多的要求。這就需要教師要擁有更高的素質(zhì)素養(yǎng)，做到為人師表，不斷提高自身的教學能力，深化對學科知識的儲備，增強自身的問題意識、掌握并合理運用更多的提問技巧。從而在授課前設(shè)計出更多更好的問題與情境，在授課時可以更好教育、引導學生，準確的回答自己設(shè)計的、以及學生可能提出的各種疑問，進而實現(xiàn)教學目標。

最后，令教育教學管理思維與制度，擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，是實現(xiàn)問題性教學應(yīng)用于思想品德課中能夠取得良好效果的動力與保障。在應(yīng)試教育的束縛下，無論是教師在教學中，還是學生在學習中，思維都較為狹隘，只單純看重學習成績，認為分數(shù)是衡量一切的標準，從長遠考慮，這樣做的局限性是極其巨大的。長此以往，思想品德課將會失去其實際與原有的意義，令學生失去興趣與動力，為其學習造成極大負擔，進而為教師的教育教學帶來極大阻礙。因而寬松彈性的教學管理制度與思維于其中是非常重要的，可以令教師與學生在更加輕松、愉快的心境下進行教學與學習的需求得到保障，從而促使教育教學更為有效。

四、問題性教學在思想品德課中的具體應(yīng)用

第一步，創(chuàng)立相應(yīng)的問題情境。具體來說，在授課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立內(nèi)容豐富、有趣、具有啟示性、與學生實際生活相結(jié)合的情景，從而縮短與學生的距離，激發(fā)其參與其中的興趣與動力。思想品德課的知識內(nèi)容較為晦澀枯燥，不過在實際生活中有大量或經(jīng)典或新穎的實例可以與之結(jié)合，故而需要教師拓展自己的知識面，豐富自身的人生經(jīng)驗。同時要注意教師設(shè)立的情境要具有障礙性，進而激發(fā)學生更全面、深層的思考與探究。

第二步，提出問題。方式上，可先講課再引入問題，也可先提問題再引導學生思考課程內(nèi)容。要求上，問題不能偏離主題，要實際有效，教師要細心了解當代學生的興趣點，提出能引起學生學習興趣的問題。另外，要把握好提問次數(shù)，太少會降低教學效率，太多會影響學生全面、深入的思考。

第三步，分析和解答疑問。問題的提出目的是引發(fā)思考與解決方案，所以這是關(guān)鍵步驟之一。教師要做到以下幾點：在學生回答不夠深入時，要予以引導；在問題較難時，要為學生提供思路；在學生回答錯誤時，教師的否定不要太明顯，要耐心講解和真心鼓勵；在學生回答正確時，要予以明確的表揚與贊許；在學生提出疑問時，要以自己認真的事先備課、強大的知識儲備、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗來準確回答，并將不斷拓展問題、夯實學生所學知識。

五、結(jié)語

將以上的分析、思維方式、具體應(yīng)用方案結(jié)合于思想品德課的實際教學中，將會取得良好的教學成果。教師要重點注意情境與問題的創(chuàng)新性與趣味性，多引導、啟發(fā)學生，幫助其逐漸形成獨立思考、解決問題的能力。

參考文獻：

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