摘 要：二語習(xí)得是長期復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性，研究者經(jīng)常忽視動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化，尤其忽略在外語教育情景下學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰竭現(xiàn)象。相當(dāng)一部分的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)越來越弱甚至完全喪失。本研究旨在調(diào)查中國高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的情況，從教師，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面入手，涵蓋九類因素：教師，教材，高中英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，學(xué)校環(huán)境，家長或別人的影響，對(duì)英語的態(tài)度，對(duì)英語國家的態(tài)度，對(duì)同學(xué)的態(tài)度，自身因素。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)衰竭；高中生；二語習(xí)得

語言學(xué)習(xí)的過程中存在著大量的失敗案例，這幾乎是每一位語言學(xué)習(xí)者都不可回避的事實(shí)。二語習(xí)得的研究者似乎更加關(guān)注動(dòng)機(jī)理論的研究，即動(dòng)機(jī)的積極層面，而對(duì)于動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的研究卻是寥寥可數(shù)。本研究采用問卷調(diào)查的方法，通過數(shù)據(jù)收集與分析，嘗試概括高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。

一、動(dòng)機(jī)衰竭國內(nèi)外研究綜述

（一）動(dòng)機(jī)衰竭國外相關(guān)研究

通過對(duì)191位九年級(jí)學(xué)生以及七位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，Chambers發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)于造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的成因與學(xué)生持有不同的看法。教師們認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭的成因很多，包含心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)、歷史等原因，唯獨(dú)沒有教師本身，而學(xué)生們的觀點(diǎn)則與此大相庭徑。他們總結(jié)的原因包括教師、教材、教學(xué)方法、班級(jí)大小等。Oxford認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭是一個(gè)持續(xù)的過程，他將時(shí)間因素納入考量范圍，于1998年對(duì)250名美國學(xué)生開展研究。通過研究，Oxford把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響的因素歸納為四個(gè)方面：教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對(duì)待課程或教材的態(tài)度；教師與學(xué)生個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的沖突；課堂活動(dòng)的性質(zhì)。Falout， J. & Maruyama， M. 于2004年在日本進(jìn)行了一項(xiàng)“外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭與其目標(biāo)語言熟練度之間的對(duì)比性研究”，為了找出造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的原因。受試者是164名大學(xué)新生，他們被要求基于大學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答一份匿名問卷。研究結(jié)果顯示，教師再一次地成為最重要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。

（二）動(dòng)機(jī)衰竭國內(nèi)相關(guān)研究

王天發(fā)與Angi Malderez的研究是一項(xiàng)針對(duì)處于三級(jí)水平的中國外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的探索。研究通過對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，最終揭示出動(dòng)機(jī)激發(fā)型學(xué)習(xí)者與動(dòng)機(jī)衰竭型學(xué)習(xí)者在六個(gè)方面的主要區(qū)別。李艷輝在2004年對(duì)120名非英語專業(yè)學(xué)生和4名經(jīng)驗(yàn)教師所進(jìn)行的旨在調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的因素并找出有效的提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，直接與教師相關(guān)的衰竭因素占總量的40%。張哲對(duì)316名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究也顯示，近乎三分之二的動(dòng)機(jī)衰竭與教師相關(guān)。

二、 實(shí)證研究

本研究的調(diào)查對(duì)象為河南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，各年級(jí)參與調(diào)查的人數(shù)依次是：高一：90人，高二：80人，高三：70人，共240人，其中有效問卷（即出現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰竭情況的問卷）高一：62份；高二：48份；高三：47份，共157份。其中，男生共55人，女生共102人。本研究采用封閉式問卷的方法調(diào)查高中生動(dòng)機(jī)衰竭的情況。通過SPSS17.0分析，以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為載體，匯報(bào)本項(xiàng)研究的研究結(jié)果。

我們發(fā)現(xiàn)：在240份問卷中，有157名學(xué)生認(rèn)為他們存在動(dòng)機(jī)衰竭的情況，大約占65.4%，即有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)衰竭。高一大約有68%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高二約有60%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高三大約有67%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭。我們的問卷涉及九大因素，通過分析得到，其中有七項(xiàng)是影響高中英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素，依次是與教師相關(guān)的因素，對(duì)英語國家的態(tài)度，學(xué)校環(huán)境，對(duì)同學(xué)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，與課程相關(guān)的因素，家人或別人的影響。通過分析，總結(jié)出導(dǎo)致高一學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素為對(duì)英語國家的態(tài)度，其為最主要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。教師因素是影響其動(dòng)機(jī)衰竭的第二大因素。影響高中二年級(jí)英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素從高到低依次為教師因素，學(xué)校環(huán)境，及對(duì)英語國家的態(tài)度。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素之一，它決定著英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與性，自覺性，學(xué)習(xí)熱情以及持久性。本研究調(diào)查了中國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。通過研究，我們可以看出高中英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭情況還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，且造成各個(gè)年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素存在差異。不同的性別也造成了不同的動(dòng)機(jī)衰竭主要因素。因此，教育工作者必須竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱動(dòng)機(jī)衰竭的影響，使英語學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chambers， G.（1993）. Taking the ‘de out of demotivation. Language Learning Journal，（7）， 13-16.

[2] Falout，J.& Maruyama.（2004）. A Comparative study of proficiency and learner demotivation.The Language Teaaher，28（8）：3-9.

[3] Oxford， R. L. （1998）. The Unraveling Tapestry： Teacher and Course Characteristics Associated with Demotivation in the Language Classroom. Seattle， WA： the TESOL 98 Congress.

[4] 張哲.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的研究，碩士學(xué)位論文.長春： 吉林大學(xué)，2007.

作者簡介：楊盼威（1990–），女，漢族，河南濮陽人，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院2013級(jí)在讀研究生，研究方向：二語習(xí)得。