【摘要】 在人們的社會生活中，口語交際無處不在。從“一言可以興邦，一言可以誤國”，“一言重于九鼎，巧舌勝似強(qiáng)兵”這些語言當(dāng)中，可見口語交際歷來就受到人們的重視。然而，小學(xué)語文中的口語交際教學(xué)是一件極尷尬的事，學(xué)生們被老師喊起來后，要么就是扭扭捏捏羞于啟齒，要么就是無話可說地呆站。那么如何放飛學(xué)生的語言翅膀，構(gòu)建口語交際的教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會。

【關(guān)鍵詞】 口語交際 生活性 時(shí)效性 互動性 實(shí)用性 人文性

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-093-01

一、口語交際應(yīng)具備生活性

生活是說話訓(xùn)練的窗口，是口語交際的活水源。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融入學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的，學(xué)生感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)情境。

可是，在有些課堂上教師創(chuàng)設(shè)的某些情境卻是脫離生活的。這樣的情境當(dāng)然無法引起學(xué)生的交流興趣。小學(xué)生沒有這種生活體驗(yàn)，當(dāng)然只會被動消極地參與這種口語交際。

二、口語交際要體現(xiàn)時(shí)效性

口語交際教學(xué)離不開創(chuàng)設(shè)情景。可是在情景教學(xué)的課堂上容易滋生“做秀”現(xiàn)象。情境教學(xué)將“情境”定義為“人為的”，為做秀提供了理論上的支持。許多情境教學(xué)中常常以相應(yīng)的激情來“創(chuàng)設(shè)”情境，試圖通過“煽情”來感動學(xué)生。于是教學(xué)者創(chuàng)設(shè)許許多多的情境。一堂課中，學(xué)生從一個(gè)情境轉(zhuǎn)入另一個(gè)情境，大家忙得熱火朝天，老師也忙得不亦樂乎。然而，這樣熱鬧的景象不代表發(fā)展。一節(jié)課下來，學(xué)生玩也玩了，說也說了。問題是：說，說充分了嗎？例如：進(jìn)行口語交際《感謝與安慰》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一位老師課件出示了十多個(gè)情景：捐骨髓的，補(bǔ)習(xí)功課的，地震中救人的……學(xué)生表演了一個(gè)又一個(gè)，但只是三言兩語，敷衍了事。因此，創(chuàng)設(shè)情景不宜過多，才能放飛學(xué)生的語言翅膀，培養(yǎng)口語交際能力。

三、口語交際要體現(xiàn)互動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實(shí)現(xiàn)雙向互動是口語交際順利進(jìn)展的紐帶。

生活垃圾在我們的身邊隨處可見，如過街老鼠人人厭惡。于是在《生活垃圾》口語交際課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：人才交流市場，幾個(gè)大公司急著招聘“點(diǎn)子高手”，誰想出處理垃圾的點(diǎn)子好，誰就有機(jī)會被聘用，希望同學(xué)們廣開思路，積極地去應(yīng)聘。在我創(chuàng)設(shè)的情境中，口語交際實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間互助合作。全班同學(xué)沒有一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘之中。有的說：“填埋處理方法是一種最通用的垃圾處理方法，它的最大特點(diǎn)是處理費(fèi)用低，方法簡單。”有的說：“焚燒處理——產(chǎn)生的熱量用于發(fā)電和供暖?！庇械恼f：“堆肥處理將生活垃圾堆積成堆，保溫至70℃儲存、發(fā)酵，經(jīng)過堆肥處理后，生活垃圾變成衛(wèi)生的、無味的腐殖質(zhì)，解決垃圾的出路，達(dá)到再資源化的目的?！蓖ㄟ^生生互動，讓學(xué)生獲得平等的交際權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中，轉(zhuǎn)變角色，建立了平等交流的交際平臺。從雙向互動中，放飛學(xué)生的語言翅膀，培養(yǎng)口語交際能力。

四、口語交際要體現(xiàn)實(shí)用性

口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)用性，養(yǎng)成良好的口語和交際的能力，對學(xué)生來說是終身受益的。能力的綜合性，從某種角度來說，學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)自己所知所為。因此，要在口語交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？陬^表達(dá)能力。低年級學(xué)生要講好一件簡單的事并不十分容易，教師可以創(chuàng)設(shè)情景《拾金不昧》從培養(yǎng)說一句完整話開始，過渡到說連貫的幾句話，而且要教給方法，指導(dǎo)學(xué)生使講述內(nèi)容言之有物，做到言之有序，這樣才能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

想象能力。想象是創(chuàng)新的源泉。新教材的口語交際內(nèi)容給予了學(xué)生很大的想象空間。如果教師能放飛學(xué)生想象的翅膀，可以促使創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、口語交際要體現(xiàn)人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師積極肯定學(xué)生，激勵每個(gè)學(xué)生交際的信心。

1）要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

班級中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘他們，而是時(shí)刻關(guān)注著他們。在回答問題時(shí)即使他們回答得并不完美，也要及時(shí)給予鼓勵，并不失時(shí)機(jī)地專門為他們講述演講大師的成長故事，激勵鞭策他們，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

2）要愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)

作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑，改善學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的是“問號”、“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，使他們認(rèn)真解決，或是主動向同學(xué)或老師請教出錯(cuò)的原因?？谡Z交際以人為本，當(dāng)然可以放飛學(xué)生的語言翅膀，培養(yǎng)口語交際能力。

總之，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)，如果能體現(xiàn)生活性、時(shí)效性、互動性、實(shí)用性、人文性，一定能放飛學(xué)生的語言翅膀，達(dá)到口語交際的巔峰。

附注：陳獻(xiàn)群小課題《山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》編號GDXKT3501

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《口語交際的重要性》.作者黃春妙.

[2]《口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對策分析》.作者黃華英.

[3]《口語交際課教學(xué)反思》.作者佚名.

[4]《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》.作者：陳宇.