黃璟 張帆

【摘要】中職計算機基礎(chǔ)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用和操作能力，而現(xiàn)階段中職生有其特殊性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 ?計算機基礎(chǔ) ?中職生 ?意義建構(gòu)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0155-02

一、中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.基礎(chǔ)太薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前就讀中職的學(xué)生一般是沒有考上高中的應(yīng)屆畢業(yè)生和離開校園一段時間又想回學(xué)校學(xué)習(xí)的往屆生。這些學(xué)生在初中的成績普遍不好，課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時聽得懂就聽，聽不懂也無所謂;課后也不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致陷入惡性循環(huán)，越不聽越聽不懂，越聽不懂越不想聽。

2.計算機基礎(chǔ)能力不同

現(xiàn)在很多城市的中學(xué)開展了計算機基礎(chǔ)課程，這些學(xué)生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，而農(nóng)村的學(xué)生可能從未接觸過計算機，連最基本的鼠標(biāo)鍵盤等操作都不會。在教學(xué)過程中，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力不同給教學(xué)帶來很大困難，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)計算機就是學(xué)打字，漢字輸入法學(xué)會了，計算機就算學(xué)會了;這些學(xué)生在使用軟件時感到很茫然，不知從哪下手，更不會自己解決問題。還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)計算機就是上網(wǎng)，查資料，聊天，看電影，玩游戲。這些學(xué)生對上網(wǎng)很在行，可一旦遇到安裝卸載程序，網(wǎng)絡(luò)無連接，或者要制作一張表格時，就不知如何操作了。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

1.建構(gòu)主義的知識觀

知識的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

4.師生角色的定位及其作用

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、建構(gòu)主義理論在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在教學(xué)“計算機硬件系統(tǒng)”時，我設(shè)計“去電腦城購買計算機”這一情境，并依次拿出硬件，引導(dǎo)學(xué)生了解計算機由哪些部件組成，各硬件工作原理，如何拼裝，如何進行日常維護，如何解決小故障，最后請同學(xué)上來拼裝電腦。這次課調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使原來的枯燥教學(xué)變得生動有趣。

2.相互協(xié)作與交流

相互協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。

在教學(xué)“使用Word制作表格”時，我首先講授表格的制作以及合并拆分單元格方法，然后將學(xué)生每五個人分為一個小組來用Word表格制作個人簡歷。在這一過程中，小組成員要上網(wǎng)查詢個人簡歷由哪些部分組成，然后討論出符合中職學(xué)生的個人簡歷需要哪些部分，最后將個人簡歷在Word上制作完成。這次課抓住了學(xué)生對就業(yè)的向往心態(tài)，在協(xié)作與交流中讓他們了解求職時用人單位看中學(xué)生在校時的哪些能力，對學(xué)生今后的在校學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)性和促進性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。

3.意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。Office辦公軟件中很多操作是相通的，在教學(xué)“PowerPoint——文本編輯”時，我沒有講授操作具體方法，而是提示學(xué)生用Word里學(xué)的編輯方法去操作，大部分學(xué)生都能快速正確的完成。

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生走上工作崗位后，會面對各種不同的軟件，不一定有人去教他們?nèi)绾问褂茫挥性谌粘＝虒W(xué)中培養(yǎng)他們找規(guī)律、舉一反三、可持續(xù)發(fā)展能力，才能使他們今后在工作崗位上不懼怕任何陌生的軟件，從容不迫的去研究它、使用它。

參考文獻：

徐斌艷，吳剛等《建構(gòu)主義教育研究》教育科學(xué)出版社