李靜平

【摘要】中職學校的語文教學，對于學生今后的成長成才和可持續(xù)性發(fā)展起到至關重要的作用，因此，必須改變只重視課本知識傳授，忽視綜合素質和實踐能力培養(yǎng)的傾向，語文教師應更新教學理念，為學生能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，真正實現(xiàn)語文的素質教育功能。

【關鍵詞】職業(yè)學校 ?語文教學 ?綜合素質

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0064-02

中職學校畢業(yè)生面臨求職就業(yè)的嚴峻考驗和競爭，如何在職場中立于不敗之地，取決于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。那么，如何在語文教學中以學生職業(yè)能力為本位，開拓學生視野、發(fā)展智力、個性和特長、培養(yǎng)健康向上的情趣，重視學生的可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為應該做到以下四個融入：

一、融入文化熏陶

《語文教學大綱》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課是使學生掌握語文這個工具的主陣地，學生掌握交際工具的過程，本身就是學習人類文化遺產的過程，也是接受人類文化熏陶的過程。但是，不必諱言，中職學生學習普遍較差，認為進職校就是學點技術，學習積極性不高，語文教師就要加以引導，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生以積極主動的姿態(tài)，以合作公事的姿態(tài)，感知文學文字，產生共鳴，對課文中文化知識的熏陶，特別注意加以補充或點撥。

就一篇文章而言，作者所提供的文化底蘊，可以有顯性的內容，也可能有隱形的內涵。課堂上教者不能只做字詞句的解說和思想內容的分析，還要充分挖掘隱含的深廣的社會內容和豐富的文化底蘊，如在閱讀討論汪曾祺的《胡同文化》一文時，我引導學生透過顯性內容：“胡同”這種民居建筑的特點，“正南正北、正東正西”，“四合院像個盒子”，“北京城像一塊豆腐”。進而深入發(fā)掘隱形內涵：由它而形成的“胡同文化”——市民“各掃門前雪”、“愛看熱鬧、不愛管閑事”。從而認識北京胡同文化精義是“忍”，安分守己，逆來順受。北京城建得四方四正，影響了北京人的生活和思想。這樣，不僅給學生以知識積累、文化熏陶，而且直接啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質，使他們能在富含文化底蘊和語言資料里吸納有用的東西。

二、融入能力培養(yǎng)

職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，以能力素質培養(yǎng)為主線開展教學活動，把能力培養(yǎng)落實于課程教學過程中，實現(xiàn)知識向能力轉化。語文課上融入能力培養(yǎng)，必須盡量減少劃一性、強制性，建立以學生為中心，以學生活動為主題的討論式、啟發(fā)式、質疑式等動態(tài)教學形式。

三、融入個性發(fā)展

素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，創(chuàng)造型的學生是最可貴的財富。中職學生思想活躍，有其獨特的個性。他們對問題往往有不同的見解，有時不太聽話，有時不太守規(guī)矩，有時不按統(tǒng)一布置行動，語文課應充分尊重學生的個性。1.根據學生個性扮演角色。有些課本劇、文學作品，在教學過程中，需要分角色朗讀時，可發(fā)揮學生的個性特長，因人而配角色。學生因自己的特長能出色的完成任務時，無論對自己還是對同學都有莫大的幫助，都會從中獲得愉悅和興奮。2.扶植學生的個性特長。學生因家庭背景、生活閱歷、成長道路的不盡相同，所以各項面的能力也不一樣，課堂上、生活中充分運用這些同學的特長，無疑是對其個性的褒揚，對其個性發(fā)展有不可低估的作用。3.激發(fā)學生的個性產生。不可否認，有一小部分學生，無論在學習上還是在生活中，有從眾心里，他們不愿或不能充分展示其個性。作為語文教師，在課堂上更應充分激發(fā)學生個性的產生。鼓勵學生對一個問題或一道主觀題不滿足或不拘泥于一種答案，允許學生從多角度，多層次尋求解答，訓練學生的求異思維，激發(fā)學生的個性產生。4.培養(yǎng)學生豁達樂觀、謙虛謹慎的個性品質。學生能否豁達大度，不但關心到自己的學習和生活，乃至自己的健康，而且關系到日后就業(yè)的興衰成敗。具有樂觀的品質，是一個人精神愉悅的前提。樂觀的情緒，給人以信心與力量，使人成功和幸福，課堂上，我列舉了古今中外成才立業(yè)人士，在艱難困苦道路上坎坷的逆境中樂觀泰然，不舍進取的例子，從而使學生認識到有了樂觀心態(tài)才能不畏艱難，敢于拼搏，有了樂觀品質，才能加強思維功能，促進智力發(fā)展。謙虛謹慎的品質即要求學生虛懷若谷，細致嚴謹，有實事求是的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和很強的責任感。為求職就業(yè)打下良好的基礎。

四、融入挫折教育

中職畢業(yè)生在人才市場面臨的競爭是很激烈的，需要學生以積極的態(tài)度，良好的心態(tài)，去迎接挑戰(zhàn)，具有戰(zhàn)勝困難和挫折的毅力和勇氣。近年來，就業(yè)情況反饋表明，我們有些畢業(yè)生在崗位上不能迅速地適應競爭，稍遇挫折，就心灰意冷，甚至不辭而別。這些問題的出現(xiàn)，主要是由于學生情感脆弱，意志力不強，承受挫折的能力差而造成的。語文教師應因勢利導，恰當利用語文課堂優(yōu)勢，尋找教育的契合點，對學生進行挫折教育，培養(yǎng)學生的堅強意志和品格。中職語文教材中許多主要人物或作家面臨挫折都能表現(xiàn)出正確的人生態(tài)度，他們知難而上的勇氣和客服困難的決心，是對學生進行挫折教育的好素材。

總之，語文教學的過程中，不僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧和覺悟的過程，蘊含了豐富的人文內涵，只要我們善于春風化雨、潤物無聲，才能真正豐富與拓展語文課堂的內涵，促使學生智慧成長，完善自我。