婁健

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育要按照人的發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重開發(fā)學(xué)生智力潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。本文從更新知識結(jié)構(gòu)，提高化學(xué)素養(yǎng)；整合教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；注重教學(xué)反思，提高教學(xué)成效；注重情感教育，助推化學(xué)教學(xué)等幾方面來淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)行為的要求。

【關(guān)鍵詞】 新課程 化學(xué) 教學(xué)行為

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-009-02

化學(xué)課程可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析和解決簡單問題的能力；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育要按照人的發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重開發(fā)學(xué)生智力潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施首先要求化學(xué)教師突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的桎梏，從教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)行為兩方面進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。以下就新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)行為的要求做幾點(diǎn)討論。

1. 更新知識結(jié)構(gòu)，提高化學(xué)素養(yǎng)

新課程要求化學(xué)教師必須積極鉆研，努力從高的觀點(diǎn)、用新的方法去解釋中學(xué)化學(xué)問題，身體力行地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，使自己專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識視野寬廣、教學(xué)技能過硬。化學(xué)教師必須對化學(xué)前沿知識和化學(xué)邊緣科學(xué)知識有比較熟悉的了解，還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)和化學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論、心理學(xué)和教育教學(xué)方面的理論知識，以及化學(xué)教師必備的化學(xué)教學(xué)技能。能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠解決未來生活與化學(xué)有關(guān)的問題及生產(chǎn)生活中碰到的化學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)水污染時，介紹了水體污染對人體健康的危害：水是人體主要的組成部分，人體的一切生理活動，如輸送營養(yǎng)、調(diào)節(jié)溫度、排泄廢物等都要靠水來完成。人喝了被污染的水體或吃了被水體污染的食物，就會對健康帶來危害。飲用水中氟含量過高，會引起牙齒琺斑及色素沉淀，嚴(yán)重時會引起牙齒脫落。當(dāng)人畜糞便等生物性污染物管理不當(dāng)也會污染水體，嚴(yán)重時會引起細(xì)菌性腸道傳染病，如傷寒、霍亂、痢疾等，也會引起某些寄生蟲病等。

2. 整合教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“程式化”、“應(yīng)試化”的教學(xué)模式存在很多的弊端。因此，在新課程背景下，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)整合教學(xué)技巧，著力通過多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的培養(yǎng)。

（1）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過程，是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使每個學(xué)生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會了科學(xué)探究的方法。例如，如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授氯化氫的物理性質(zhì)時，我先做了氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極地思考。

3. 注重教學(xué)反思，提高教學(xué)成效

教學(xué)反思是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念反思，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

（1）教學(xué)前反思

教學(xué)前反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面反思，在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，設(shè)計開放式教學(xué)方案和教學(xué)思路，并在集體備課中進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，只有這樣才能使教學(xué)反思成為一種自覺的實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)到化學(xué)電源時，我本來想準(zhǔn)備一個演示實(shí)驗(yàn)，將鋅和銅兩電極都插入一個番茄中，立刻看到靈敏電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了電流。通過分析、比較、交流，最后我還是決定進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組發(fā)兩個小番茄。在實(shí)驗(yàn)時，我引導(dǎo)同學(xué)們觀察幾種情況下電流表指針的偏轉(zhuǎn)：①兩級插入同一個番茄。②每個番茄各插一個電極。③每個番茄各插一個電極，再用一根銅絲把兩個小番茄連接起來。這樣，可以讓學(xué)生對化學(xué)電源形成的基本條件有所了解。

（2）教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是對正在進(jìn)行的課堂教學(xué)即時地反思，課堂教學(xué)是一個生動活潑的過程，因此課堂教學(xué)就有其不可預(yù)見的一面。對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件和突然出現(xiàn)的一些難題，學(xué)生提出教師事先意想不到的問題，教師應(yīng)有一種教學(xué)機(jī)智，及時捕捉瞬間的信息，及時反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。例如，在制取氫氣實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)問“為什么課本上強(qiáng)調(diào)用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”若我直接給出答案，學(xué)生可能當(dāng)時理解，但印象不會很深。我思考后還是決定用濃硫酸替代稀硫酸和金屬反應(yīng)做一遍演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己驗(yàn)純、點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點(diǎn)不著。學(xué)生得出結(jié)論：沒有氫氣生成。然后我又讓他聞氣體的氣味，他一下子就說出和硫在空氣中燃燒的氣味一樣。然后我就幫助其分析為什么沒有氫氣放出，而生成二氧化硫。這樣既消除了學(xué)生的疑問，又提前學(xué)習(xí)了有關(guān)濃硫酸的一些性質(zhì)。

（3）教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思是指完成教學(xué)任務(wù)后的反思，是對教學(xué)活動全過程進(jìn)行反思，避免上完課教師的教學(xué)思考也跟著結(jié)束的不良習(xí)慣，教學(xué)后反思能及時記錄教學(xué)過程的得失以便在今后教學(xué)中改正或深化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。例如，在探究中和反應(yīng)的應(yīng)用時，應(yīng)該讓學(xué)生自己練習(xí)寫出化學(xué)方程式有利于加深學(xué)生對中和反應(yīng)的理解。如果在學(xué)習(xí)用pH表示酸堿度之后，對該實(shí)驗(yàn)中pH進(jìn)行詳細(xì)分析：①開始滴加鹽酸時，溶液為紅色，溶液呈堿性，pH>7；②溶液恰好變?yōu)闊o色時，溶液呈堿性，pH=7；③繼續(xù)滴加鹽酸，溶液無色，pH<7。學(xué)生對該反應(yīng)實(shí)質(zhì)理解會更加深刻，對后面pH的學(xué)習(xí)也會更容易。

4. 注重情感教育，助推化學(xué)教學(xué)

陶行知曾說過：“一個稱職的老師像磁鐵一樣把學(xué)生吸引到他的周圍，一起走進(jìn)知識的殿堂?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

（1）深入學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情感

教師在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質(zhì)等各種因素。例如，學(xué)生突然遲到了，老師要了解其原因，不能不分青紅皂白就批評他；學(xué)生成績下降了，老師要查找原因，與他推心置腹地聊天，若學(xué)生有什么學(xué)習(xí)上的困難，老師及時幫助他解決?？傊?，老師要用“愛”去感動學(xué)生，去吸引學(xué)生，讓他們喜歡你，喜歡你上的課。

（2）適時鼓勵，激發(fā)情感

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時，最渴望得到老師的鼓勵和幫助，并希望老師能給他指點(diǎn)迷津。此時教師要把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生相信自己的能力。例如，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，甚至輕輕拍打?qū)W生的肩膀，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。

總之，教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)。在新課程的實(shí)施中，教師的作用是非常巨大的，若沒有教師教育觀念的改變，沒有教育行為的實(shí)施，沒有教師素養(yǎng)的提高，沒有教師的創(chuàng)新精神，課程改革將受到很大影響。教師素質(zhì)是新課程能否順利實(shí)施的重要支撐條件，這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)從各個層面進(jìn)行全面提升，以適應(yīng)新課程改革，順應(yīng)時代的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬忠虎.《家校合作》[M」.北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.（47）.

[2]曾琦.《教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議一建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想》[J].中國教育學(xué)刊，2000.（5）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京：高等教育出版社，2006.