蔡海燕

摘 要： 陶藝教學(xué)作為美術(shù)課的“新寵”，給學(xué)生提供了一個(gè)放手制作的舞臺(tái)，回歸自然的時(shí)間。他們放下了枯燥的書(shū)本，離開(kāi)了狹窄的課堂，讓心情在“泥巴”里燦爛。筆者從以興趣愛(ài)好為突破口、以自由想象為誘導(dǎo)、以鼓勵(lì)贊賞為抓手、以欣賞優(yōu)秀作品為前提這四個(gè)方面論述如何用好學(xué)生的課程資源，提高陶藝教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生愛(ài)上陶藝課。

關(guān)鍵詞：課程資源 興趣 創(chuàng)新 專(zhuān)注

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到重視，他們的興趣愛(ài)好、表現(xiàn)欲望、受激勵(lì)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力等各種情感價(jià)值觀都屬于無(wú)形的課程資源。在陶藝課上，美術(shù)教師如果能用好這些無(wú)形的課程資源，課前觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，課中滿足他們探究求知的需求，課后延伸他們意猶未盡的興趣，陶藝教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

一、以興趣愛(ài)好為突破口，讓學(xué)生享受動(dòng)手的快樂(lè)

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，必須先抓住他們對(duì)美術(shù)的興趣。陶藝教育親近自然，培養(yǎng)美術(shù)興趣，滿足兒童好動(dòng)、好奇、好勝的心理需要，讓學(xué)生直接體驗(yàn)成功和快樂(lè)。先利用多媒體演繹陶藝發(fā)展的歷史，傳授陶藝制作的工具和技法，學(xué)生對(duì)這種古老而又新興的學(xué)科都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。因?yàn)橥婺喟褪呛⒆觽兊奶煨裕ㄟ^(guò)敲、捏、揉、團(tuán)等動(dòng)作，把自己的創(chuàng)作智慧和感情融進(jìn)這些不會(huì)說(shuō)話的泥巴，通過(guò)泥、水、火、情的交融，讓這些柔軟的泥巴變得憨態(tài)可掬、有形可感、有趣可愛(ài)、有神可笑，這就是陶藝教育的魅力所在。在陶藝課上，對(duì)人體感興趣的學(xué)生會(huì)塑一個(gè)泥娃娃或一尊佛像；喜歡親近大自然的學(xué)生則會(huì)造一棵大樹(shù)或一幢洋房；對(duì)動(dòng)物有感情的學(xué)生會(huì)捏可愛(ài)的小兔子或有趣的小魚(yú)兒……教師抓住學(xué)生的這些興趣，授之以法，用泥塑幫助他們把興趣變成自己的愛(ài)好。課堂氣氛極其融洽，同學(xué)們相互交流、切磋著陶藝制作，臉上露出燦爛的笑容。

俄國(guó)大文豪托爾斯泰認(rèn)為，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)兒童的興趣?！边@種興趣的培養(yǎng)，要求美術(shù)教師面對(duì)五花八門(mén)的泥塑作業(yè)，要讓學(xué)生彼此點(diǎn)評(píng)，分享好作品的快樂(lè)，學(xué)會(huì)欣賞好藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生真切地體會(huì)到傳統(tǒng)民間藝術(shù)的樸實(shí)美。在陶藝課上，教師常常能發(fā)現(xiàn)一些在語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科上不自信的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)繪畫(huà)卻表現(xiàn)出喜歡，對(duì)動(dòng)手做陶泥更是興趣盎然、情有獨(dú)鐘。究其原因大概就是這些簡(jiǎn)單而帶有無(wú)限遐想的陶藝制作，喚回了學(xué)生的天真爛漫的性格和童心無(wú)羈的自由。

二、以自由想象為誘導(dǎo)，讓學(xué)生享受創(chuàng)新的快樂(lè)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谔账嚱虒W(xué)上，學(xué)生面對(duì)一團(tuán)團(tuán)平凡普通的黏土，教師只需傳授泥塑的方法，學(xué)生都能改變這塊泥土的模樣，通過(guò)搓搓、捏捏、刻刻，再揉揉、接接、點(diǎn)點(diǎn)，總能把生活中的竹筐、汽車(chē)、茶壺、城堡、魚(yú)骨頭、筆筒，變成一件件經(jīng)過(guò)他們思想加工的手工品。從沒(méi)有生命的泥團(tuán)到有感情的作品，這種“無(wú)中生有”的制作過(guò)程總能讓他們享受到創(chuàng)新的快樂(lè)。一塊沒(méi)有生命、黯然失色的泥土，在這些稚嫩的小手下變成了透著靈氣的作品，無(wú)不閃爍著一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的思想火花。從這個(gè)意義上說(shuō)，美術(shù)課上的陶藝教育最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要讓這種創(chuàng)新的火花在美術(shù)課上閃爍出來(lái)，在陶藝課堂上，教師不需給學(xué)生框框條條的束縛，不給學(xué)生這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，只要他們對(duì)著一塊泥土進(jìn)行思考，用雙手改變這塊泥土的模樣，塑造形象，傾注感情，有創(chuàng)造的過(guò)程能體現(xiàn)創(chuàng)作靈感，那這就是一件好作品。這種自由為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維開(kāi)辟了廣闊的天地，使學(xué)生可以自由自在地盡情發(fā)揮、盡情想象。以筆者去年指導(dǎo)本班學(xué)生參加全市中學(xué)生陶藝比賽為例，五位平時(shí)繪畫(huà)表現(xiàn)平平、頑皮好動(dòng)的學(xué)生，居然獲得全市一等獎(jiǎng)兩個(gè)，二等獎(jiǎng)三個(gè)。這結(jié)果令筆者有些意外，事后回想在陶藝課上的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們偏愛(ài)陶藝，平時(shí)塑造的作業(yè)就與眾不同，愛(ài)打破常規(guī)，喜歡奇思妙想。最終，他們用靈巧雙手和聰明才智贏得了大獎(jiǎng)。

三、以鼓勵(lì)贊賞為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注品質(zhì)

在農(nóng)村長(zhǎng)大的教師可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：幼童時(shí)蹲在地上玩泥巴，在沙灘上造房屋，在水溝邊建攔河大壩，玩得忘記上學(xué)被老師批評(píng)，玩得衣衫不整被父母責(zé)罵，可是一放學(xué)又會(huì)玩得忘記回家。試著把這種動(dòng)手玩泥巴的喜好和專(zhuān)注延伸到美術(shù)課堂，陶藝教學(xué)就是美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注品質(zhì)的最好方法。

在陶藝課上，學(xué)生掌握了塑造陶藝的基本方法，他們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地埋頭制作，當(dāng)他們舉著臟兮兮的小手，托著質(zhì)樸憨厚的泥塑作品，仰著沾滿泥巴的小花臉，臉上滿是炫耀著成功的喜悅。這種純真的感情，是孩子們童心未泯的表現(xiàn)，也是教師借助泥塑對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)陶藝教學(xué)美育功能的最好時(shí)機(jī)。捏壞了，教師教他們從構(gòu)圖開(kāi)始，給他們不氣餒的勇氣；塑得不好，教他們從觀察雕塑對(duì)象的神態(tài)開(kāi)始，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)心觀察；以后造好作為展品給大家觀摩，讓他們享受泥塑成功的喜悅。一堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有自己的作品，歪瓜裂棗沒(méi)關(guān)系，塌鼻子、小眼睛也無(wú)妨，像與不像不是評(píng)判成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，參與動(dòng)手才是最重要的。

專(zhuān)注是學(xué)生有效學(xué)習(xí)不可缺少的條件。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！?/p>

在陶藝課上，教師如果以鼓勵(lì)、贊賞為抓手，培養(yǎng)出學(xué)生聚精會(huì)神的專(zhuān)注品質(zhì)，學(xué)習(xí)成效也就大大提高。現(xiàn)在的學(xué)生大都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，他們衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、自私霸道、以自我為中心，遇到困難很少能沉得住氣，很少能抗得住失敗，這就需要我們教師特別注意培養(yǎng)學(xué)生這種專(zhuān)注的品格。在陶藝課上，當(dāng)一塊塊泥土帶著鄉(xiāng)野氣息擺放在他們眼前，激發(fā)他們“玩泥巴”的童年樂(lè)趣，讓他們靜下心，端坐在板凳上，屏住呼吸構(gòu)思畫(huà)面，小心翼翼地搭建內(nèi)容，把自己的智慧用泥塑表現(xiàn)出來(lái)。在筆者十多年的執(zhí)教生涯中，那些擅長(zhǎng)泥塑的孩子，當(dāng)他們用雙手把握著陶泥，塑造出美的節(jié)奏、美的比例和美的重心的時(shí)候，總是最專(zhuān)注的；當(dāng)他們不論各種喧囂和誘惑，傾心塑造一件陶藝時(shí)，總是最有耐心的。

四、以欣賞優(yōu)秀作品為前提，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力

在動(dòng)手制作陶藝作品之前，教師適當(dāng)?shù)貙ふ乙恍﹥?yōu)秀陶藝作品資料給學(xué)生欣賞，在學(xué)生心里會(huì)烙下一些美麗的影子。學(xué)生看多了優(yōu)秀作品，在接下來(lái)的制作過(guò)程中，便有了一些參考和自己的思考。在創(chuàng)造陶藝形態(tài)過(guò)程中，學(xué)生用雙手把握著陶泥，在試探摸索中自然而然地發(fā)現(xiàn)美的造型，輕而易舉地駕馭并實(shí)踐塑造美的節(jié)奏、比例、重心、對(duì)比、調(diào)和等美的法則，從而無(wú)形中提高了學(xué)生的審美能力。

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市長(zhǎng)春初中）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺