王一宏

托幼一體化在近年來(lái)成為各地幼兒教育改革的重點(diǎn)，由于在認(rèn)識(shí)上與改革方法上的陌生，很多人將幼兒園開(kāi)設(shè)托管班等同于托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為將幼兒園的管理模式移植到托兒所，就是托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，這些誤區(qū)都導(dǎo)致托幼一體化的發(fā)展陷入重重阻礙。為了提高托幼一體化水平，在借鑒國(guó)內(nèi)成功教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，希望能夠結(jié)合實(shí)際，探索托幼一體化發(fā)展的新道路。

一、普及嬰幼兒教育，提高家長(zhǎng)對(duì)于托幼一體化的重視

很多家長(zhǎng)在嬰幼兒教育上都存在一定的誤解，認(rèn)為過(guò)早地將嬰幼兒送入托兒所會(huì)不利于孩子的成長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致孩子與自己關(guān)系上的生疏。但是由于工作的忙碌，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有真正陪伴在孩子身邊充當(dāng)護(hù)花使者，伴隨孩子成長(zhǎng)，反而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)早期教育水平的提高。因此，托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，必須有效普及對(duì)0～3歲兒童科學(xué)的教育方法，凸顯幼兒園在該年齡段教育過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，向家長(zhǎng)普及嬰幼兒教育的理念，促進(jìn)托幼一體化順利展開(kāi)。

可以在社區(qū)舉辦一次“親子活動(dòng)”，組織社區(qū)的家長(zhǎng)帶上自己的寶寶來(lái)參加“你畫(huà)我猜”等各種各樣的益智游戲，并且由幼師來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該如何讓寶寶學(xué)會(huì)更多、掌握更多。在家長(zhǎng)、幼師與嬰兒互動(dòng)的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)看到托兒教育的優(yōu)點(diǎn)，也向0～3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)提供育兒上的指導(dǎo)，從而有效提高家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)育兒知識(shí)、方式的掌握。通過(guò)這次組織，社區(qū)內(nèi)很多家長(zhǎng)都愿意去參加幼兒園舉辦的活動(dòng)，也逐漸開(kāi)始關(guān)注幼兒園提供的0～3歲嬰幼兒教育。

二、充分利用教育資源，促進(jìn)托幼一體化的多元性發(fā)展

很多嬰幼兒在初入幼兒園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)怕生的現(xiàn)象，在之后的學(xué)習(xí)生活中部分孩子也存在著運(yùn)動(dòng)能力與關(guān)注度的缺乏，這與幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合有著緊密關(guān)系，更與嬰幼兒的成長(zhǎng)背景、個(gè)人性格有著直接聯(lián)系。為了提高托幼一體化的教育水平，幼師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻制訂解決方案，在了解嬰幼兒心理發(fā)展與性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用教育資源，使孩子能夠進(jìn)一步接受新鮮事物。

由于班上較多的孩子都是獨(dú)生子女，家庭因素的影響使得他們?nèi)狈ψ岳砟芰?，性格也較為孤傲，難免有孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力較差。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，可以利用幼兒園提供的肢體協(xié)調(diào)游戲器械，組織孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組或者個(gè)人游戲，通過(guò)游戲來(lái)提高嬰幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合能力。另外，還在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)一套全新的教學(xué)模式，結(jié)合嬰幼兒所處年齡段的特點(diǎn)與個(gè)人的興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)與嬰幼兒在學(xué)習(xí)中的配合，讓孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈，提高其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與韻律的把握，在游戲、舞蹈與表演中來(lái)提升其肢體的協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的改善。

三、注重幼師教學(xué)水平提高，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

現(xiàn)下很多幼師在對(duì)0～3歲、3～6歲嬰幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取的是較為宏觀的教育方式，并沒(méi)有根據(jù)嬰幼兒自身的特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教育。因此托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，必須加緊對(duì)幼師的培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、以老帶新、提升幼師自身對(duì)托幼一體化的深入研究等多種方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)提升的最終目的。讓教師能夠?qū)ν小⒂走M(jìn)行區(qū)別教育，根據(jù)0～3歲、3～6歲嬰幼兒在發(fā)展關(guān)鍵期、敏感期上的不同，采取不同的教育方式。例如對(duì)處于0～3歲階段的托管班、小班應(yīng)該注重幼兒在情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、規(guī)則等多個(gè)方面的培養(yǎng)，而對(duì)3～6歲中班、大班的幼兒，教師應(yīng)該注重幼兒的思維、探索能力的培養(yǎng)，讓孩子能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

在開(kāi)展托幼一體化的過(guò)程中，曾經(jīng)有很多幼師都不知道如何對(duì)現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)榻逃?xí)慣問(wèn)題，在0～3歲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上都是參照3～6歲幼兒教育的模式。為了改進(jìn)這一情況，可以專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嬰兒病理專(zhuān)家、學(xué)前教育專(zhuān)家、嬰幼兒心理學(xué)專(zhuān)家、家庭教育專(zhuān)家對(duì)幼師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，并且讓幼師自己設(shè)計(jì)教育模式，讓專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估，從而讓幼師發(fā)現(xiàn)在0～3歲嬰幼兒教育中存在的不足。同時(shí)，還鼓勵(lì)幼師加強(qiáng)與專(zhuān)家的溝通與交流，將自己在教育中面臨的困境說(shuō)出來(lái)，尋求專(zhuān)業(yè)人員的幫助。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)，幼師在加深了自身對(duì)托幼一體化教育模式轉(zhuǎn)變研究的同時(shí)，還糾正了研究中的缺陷，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，也提升了幼師的個(gè)人素質(zhì)。

四、注重情感維系，建立良好的師生關(guān)系

0～3歲嬰幼兒的早期教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用，因此在教學(xué)過(guò)程中，幼師不僅要注重讓孩子學(xué)到更多的東西，也要進(jìn)行關(guān)懷教育，即幼師要給予孩子更多的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。很多幼師在教育幼兒的過(guò)程中，只將教學(xué)當(dāng)作自己的工作任務(wù)，對(duì)于幼兒缺乏真正的關(guān)心，這也是托幼一體化水平無(wú)法提高的關(guān)鍵之一。因此，幼兒園應(yīng)該在規(guī)范教育制度的前提下，提高幼師對(duì)于工作崗位重要性的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行托管班以及小班教育時(shí)，經(jīng)常和孩子分享一些具有積極意義的故事。通過(guò)寓意深刻的故事、簡(jiǎn)單的解析與問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓孩子懂得一些簡(jiǎn)單的道理。另外，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子一個(gè)肯定的微笑或者是充滿(mǎn)愛(ài)的擁抱，讓孩子感覺(jué)到教師對(duì)于他們的關(guān)懷。記得有一次一個(gè)孩子學(xué)歌很快，筆者就給了他一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，并且夸獎(jiǎng)了他，后來(lái)他總是和家長(zhǎng)說(shuō)很喜歡筆者，并且積極要求上幼兒園，在每堂課上表現(xiàn)都很好。筆者也為此積極組織了溝通交流活動(dòng)，讓孩子能夠交到更多的朋友，從而豐富幼兒的感情世界。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)新生幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原