陳小娥

摘要：情感教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，以豐富學(xué)生情感、健全學(xué)生的人格為主要教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感教育

一、引言

與唯理智教育相對(duì)的是情感教育，其倡導(dǎo)的是正視學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的情感價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的能力，并健全學(xué)生的性格和人格，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，情感教育始終難以開(kāi)展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，成為眾多教師不得不重視的問(wèn)題。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育，以期能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，完善情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、深度挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感元素

教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，也就是要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感，健全學(xué)生的人格和性格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到情感教育的目的。

因此，教師首先要做的就是深度挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素，也就是要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中富有的情感進(jìn)行領(lǐng)悟和感受，使學(xué)生的情感得到升華。

這就需要教師有意識(shí)地挑選富有情感元素的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中豐富自己的情感。例如，教師以五年級(jí)課文《地震中的父與子》開(kāi)展閱讀教學(xué)。此時(shí)，教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)就不應(yīng)該局限于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生形成健全的情感認(rèn)知為主要目標(biāo)。

在這種背景下，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)閱讀區(qū)探究這篇課文的中心，要求學(xué)生根據(jù)文章的中心探究文章表達(dá)的思想感情。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)法讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)和感受。

在小組中，學(xué)生就能夠更自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，能夠在彼此的交流與討論中對(duì)文章的思想感情有更深層次的領(lǐng)悟。在《地震中的父與子》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到父與子之間偉大的愛(ài)。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中還擁有大量感情豐富的文章，包括對(duì)大自然的憧憬和向往之情、偉大的愛(ài)國(guó)之情、憂國(guó)憂民之情，等等。這些豐富的情感能夠極大的豐富小學(xué)生的認(rèn)知，能夠達(dá)到豐富學(xué)生情感、健全學(xué)生人格的目的。與此同時(shí)，教師也是在有意識(shí)的突出語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，并產(chǎn)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀課的興趣和動(dòng)力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的目的。

三、以閱讀鑒賞作為情感教育的主要途徑

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以閱讀鑒賞作為情感教育的主要途徑。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的感情進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而對(duì)文章的思想感情有深入的了解和領(lǐng)悟，最終體驗(yàn)到豐富的情感，擁有豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目的。

例如，在《為中華之崛起》而讀書(shū)這一課的閱讀教學(xué)中，教師不但要完成生字詞的教學(xué)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行鑒賞，鑒賞的內(nèi)容包括了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想感情等三個(gè)方面，也就是要從低到高的層次對(duì)文章的情感進(jìn)行鑒賞和領(lǐng)悟。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的結(jié)構(gòu)，要理清作者的思路，了解文章的中心內(nèi)容，這是進(jìn)一步探究文章思想感情的基礎(chǔ)與前提。其次，在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，也就是要明白文章講述的是什么、主旨是什么，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，也是理解作者思想感情的主要途徑之一。最后，教師才應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想感情進(jìn)行鑒賞，要領(lǐng)悟作者創(chuàng)作這篇文章的主要目的，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。這就能夠幫助學(xué)生感受到為中華之崛起而讀書(shū)這句話的真正含義，能夠領(lǐng)悟作者對(duì)周總理的崇敬之情，也能夠領(lǐng)悟周總理偉大的愛(ài)國(guó)情操。

又如，在《白楊》這一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到白楊樹(shù)的偉大，也能夠感受到如白楊一般的邊防軍人的偉大情操，通過(guò)有效的鑒賞，教師就能夠幫助學(xué)生獲得更直觀的情感體驗(yàn)。

四、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育

教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中融入情感，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視、對(duì)自己情感的尊重。換言之，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入足夠的情感，讓學(xué)生感受到的教師情感的投入，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中更加積極和主動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。

因此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)支撐情感教育。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行情感教育，要針對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)和情緒進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，豐滿學(xué)生的情感。

從根本上說(shuō)，教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，拉近師生之間的距離，使學(xué)生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高，更關(guān)鍵的是學(xué)生心理的負(fù)面意識(shí)會(huì)在教師的關(guān)懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學(xué)生克服情緒上的陰影，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

這就需要教師改變自身的意識(shí)和觀念，要能夠正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛在力量，讓學(xué)生感受到教師的情感。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生并沒(méi)有正確理解文章的內(nèi)容和感情，也沒(méi)有高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

此時(shí)，教師不能只看到結(jié)果，而應(yīng)該看到學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中付出的努力。換言之，教師需要融入感情，需要肯定學(xué)生的付出，需要給予學(xué)生感情上的慰藉和關(guān)懷。具體地說(shuō)，教師可以利用溫和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某同學(xué)雖然沒(méi)有得到正確的結(jié)論，但他在閱讀中能夠正確把握文章的主旨，相信他能夠在日后的閱讀中正確地領(lǐng)悟文章的思想感情。”

通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能夠感受到教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能夠從唯理智教育轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪逃?。與此同時(shí)，教師需要注意自己在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的言談舉止，也就是要拉近與學(xué)生的距離，不能再以單純的師者的身份進(jìn)行授課，而應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意與自己建立良好的友誼。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)的必然要求。因此，教師需要打破唯理智教育的束縛和限制，要在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)健全學(xué)生的人格和性格，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，完善情感教育的方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

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