倪芳

摘要：教師應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，教學(xué)活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，從以上兩個(gè)方面，對語文教師應(yīng)樹立的教育教學(xué)理念進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：語文教師 教學(xué)理念 “學(xué)生為本”

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生看成是需要接受學(xué)校教育的被動者，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。對學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的單一評價(jià)過重，常常輕視了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性等潛在的心理狀態(tài)，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能性判斷不足。在教學(xué)工作中常常按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，用一把標(biāo)尺去衡量學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的要求也沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異。因此，要想真正地在教育教學(xué)工作實(shí)踐中落實(shí)新的課程教育理念，教師首先要更新自己的教育理念，以適應(yīng)時(shí)代對我們提出的嚴(yán)格要求與社會發(fā)展給我們帶來的巨大挑戰(zhàn)。

一、教師應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念

素質(zhì)教育的口號提出了許多年，那么素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的要達(dá)到的根本教學(xué)目標(biāo)是什么？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是全面提高所有學(xué)生自身的綜合性能力，使學(xué)生具備更好適應(yīng)社會大環(huán)境的能力，從每一位中國人做起，從根本問題所在的層面全面提高整個(gè)中華民族的全民素質(zhì)。社會的發(fā)展給我國的教育帶來了很多機(jī)遇，同時(shí)也帶來了不可回避的挑戰(zhàn)。要想將素質(zhì)教育的理念真正的落實(shí)到工作中去，就要找到適合學(xué)校校情與班情的突破口，而這個(gè)突破口就是要建設(shè)一支擁有大批高水平、高素質(zhì)的人民教師，而教師的素質(zhì)的提高，教師教育理念的更新就成了教師素質(zhì)是否有所提高的關(guān)鍵所在。為了使教育所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就要求我們在學(xué)校教學(xué)過程中要注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的形成與發(fā)展，以學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展的能力形成與素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，有效開展課堂教學(xué)活動。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動意識為教學(xué)活動開展的前提保證，以全面完善學(xué)生個(gè)體的健全人格為教育的動力，利用課堂為教學(xué)活動開展的主陣地，最大努力去開發(fā)每一名學(xué)生自身內(nèi)在的潛力，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中都能有所進(jìn)步與提高，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，在不同方面有所側(cè)重地培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，確保他們在不同領(lǐng)域都有所特長，對以后的社會發(fā)展都能有所貢獻(xiàn)。

顧明遠(yuǎn)老師很早以前就有這樣的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)教育是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，是為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。這種基礎(chǔ)大概包括三個(gè)層次的內(nèi)容：第一，是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)活動中滲透德育教育，為學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)打下基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中能在知識與技能、心理發(fā)展與身體健康方面都能向著一個(gè)好的方向發(fā)展。第二，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在以后的高中學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣基礎(chǔ)。一個(gè)人的行為習(xí)慣直接影響個(gè)人的全面發(fā)展，習(xí)慣一但形成，改變將會很難，因此，基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的教育顯得格外重要，這個(gè)階段學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成對其學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展至關(guān)重要，良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生全面發(fā)展、終身主動學(xué)習(xí)的根本前提。第三，是為學(xué)生打好社會生活的發(fā)展基礎(chǔ)。新的教育理念更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)的過程注重學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)與探究的過程中理解知識，提高能知識的生活應(yīng)用能力。這種教育理念下，教師在課堂教學(xué)活動中教給學(xué)生的不僅是一技之長，更是一種能力的發(fā)展，社會與職業(yè)意識的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)以人為本的學(xué)校教育價(jià)值觀念。

二、教學(xué)活動中積極開展“自主、合作、探究”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育觀念中，教師對學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)認(rèn)識不清，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與知識能力提高的內(nèi)在積極因素。所以，廣大的一線教師在教育理念的更新上，首先要明確認(rèn)識并持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的主動性與潛在的差異性。正確分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育。而不應(yīng)該把教育的過程單純地看成是教師強(qiáng)加給學(xué)生的被動接受的過程，學(xué)生不是知識灌輸過程中的被動接受的個(gè)體，而應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動過程中知識主動探索的參與者，是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生的大腦看成是一個(gè)存儲知識的一個(gè)“倉庫”，而教師在教學(xué)過程中要做的就是用自己的知識把這個(gè)“倉庫”填滿，而新的教育理念要求我們教師要以多元評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以新的眼光正確的去評價(jià)、審視與對待每一名同學(xué)，去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與他們自身中所蘊(yùn)藏于深處的巨大能量，并正確的加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過學(xué)校的教育讓學(xué)生放手去發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，用自己所知、所想、所學(xué)大膽地去創(chuàng)造。進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立成長與素質(zhì)全面提高等方面的進(jìn)步與發(fā)展。

新的課程教育理念提出了新的學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也提出了很多科學(xué)的理論依據(jù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)橹?，再適當(dāng)?shù)耐ㄟ^教師的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。促進(jìn)教師在正確的引導(dǎo)下學(xué)生能主動且富有個(gè)性的參與到課堂教學(xué)活動之中。在教學(xué)中全面推進(jìn)這種自主、合作與探究的新的教育教學(xué)方式。這種教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性。這種教育理念的推進(jìn)，逐步地改變著廣大一線教師在教學(xué)中唯我獨(dú)尊的教育誤區(qū)，但傳統(tǒng)的單純的以教師為中心，課堂為載體和書本為標(biāo)竿的教育局面仍在我們的學(xué)校教育中有所體現(xiàn)，要想徹底解決這個(gè)制約教育發(fā)展的難題，應(yīng)該從廣大教師自我做起，全面推進(jìn)這種自主、民主的課堂構(gòu)建，通過學(xué)生在教學(xué)活動中的合作與交流，發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的知識的綜合應(yīng)用能力。新的教材內(nèi)容中設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程，這樣的教材編排就是為教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變提供教育的機(jī)會。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以教材的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更離不開教師的模范與引導(dǎo)，只有教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)性作用，才能更好的讓學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)其主體性，因此，教師教學(xué)觀念的更新與知識的積極引導(dǎo)將是實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目標(biāo)的前提與保證。

新的課程教育理念對學(xué)生的智力劃分非常細(xì)致，這種新的教育理念所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，就是“人人是人才，人人可成才”，這就要求教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識學(xué)生的差異，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，正確發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并及時(shí)對學(xué)生的這個(gè)潛在的能力加以科學(xué)地引導(dǎo)與開發(fā)，使其學(xué)生最終形成自己獨(dú)特的個(gè)性與能力。教師這種人人是人才的教育理念，對我們廣大教師思想觀念的更新提供了依據(jù)，它要求我們教師在工作中要善待每一名學(xué)生，真正在思想上提升自己的覺悟與觀念，不斷去激發(fā)學(xué)生的潛能與信心，讓學(xué)生能真正的人人成才。教育理念的更新，是時(shí)代對教師提出的新的要求，是教師適應(yīng)今天教育發(fā)展方向所必須做出的努力與必然的時(shí)代要求，同時(shí)更是提升教師自身修養(yǎng)與能力的必然要求。