王敏

摘要：近年來，我國教育課程改革工作進行的如火如荼。在小學數(shù)學教學過程中，探究式教學的重要地位日益突顯出來。探究式教學作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，其對小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)以及思維模式的開闊有著很好地促進作用。本文將針對小學數(shù)學探究式教學進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 探究式學習 策略

一、前言

在新課改背景下，小學數(shù)學探究式教學的有效開展，充分體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的先進理念。探究式教學能夠突顯出學生的主體地位，在教學過程中，教師應(yīng)該深刻貫徹探究思想，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使其能在輕松的學習氛圍中完成數(shù)學學習，真正實現(xiàn)自身數(shù)學能力的有效提升。傳統(tǒng)教學模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學生的主體角色，學生在言聽計從中被動學習，因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到約束。可見，要使學生能夠自主探究，教師首先要讓位，教師應(yīng)給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的決不取而代之；凡是學生能獨立思考的，絕不急于求成。給學生一個發(fā)展的平臺，給學生多一點表現(xiàn)的機會，給學生多一點自主探究的喜悅。

二、小學數(shù)學課堂探究性學習的相關(guān)策略

課堂教學中怎么進行探究性學習，實際上就是教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。

1.通過教學情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

通常而言，興趣可謂是學生最好的老師。輕松愉悅的學習環(huán)境氛圍，可促進學生學習興趣的有效激發(fā)，將學生數(shù)學學習積極性充分調(diào)動起來，使之擁有敢于質(zhì)疑的勇氣，能夠大膽表達自身看法，勇于表現(xiàn)，敢說敢做，善于創(chuàng)造創(chuàng)新，進而為探究性學習的順利開展提供有力保障。在日常小學數(shù)學教學中，為使學生可對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈興趣，要求可積極完成某些情境的合理創(chuàng)設(shè)，將學生平常生活中的常見現(xiàn)象及所出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭伤伎嫉臄?shù)學對象，把數(shù)學知識跟生活實際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動其學生熱情，對于數(shù)學學習充滿濃厚興趣。譬如，進行“年 月 日”教學過程中，教師可要求學生隨意舉出某個年份，同時快速判斷出此年是平年還是閏年，隨著學生舉例的不斷增多，教師依然可以保持快速判斷的狀態(tài)，學生興趣不由得被調(diào)動起來，為什么老師可以這么快地得出答案，自己也有想要掌握方法的欲望，課堂氣氛隨之活躍，教師跟學生可沉浸在輕松愉悅的討論氛圍中。在此需要注意的是，不僅僅是要在導入新課程的時候需創(chuàng)設(shè)教學情境，更應(yīng)該在整個教學進程中貫穿有情境創(chuàng)設(shè)，將學生興趣誘發(fā)出來，使之保持良好的自主學習狀態(tài)，能夠積極參與到實際教學活動開展中。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義下的單純教學方式，創(chuàng)設(shè)出跟學生生活環(huán)境息息相關(guān)的情境，強化數(shù)學跟日常生活的緊密聯(lián)系，使學生可充分感受數(shù)學所擁有的生活趣味性。

2.基于強化教學方法指導實現(xiàn)學生探究思維的深化培養(yǎng)

古者云：“授人以魚，不如授人以漁”“事必有法，然后可成”。在教學中采用探究式教學模式的目的，在于基于探究式學習，使得學生探究學習能力獲得優(yōu)化培養(yǎng)。在此，教師必須清楚了解到由于小學生知識技能相對稚嫩，其綜合運用知識的能力甚弱，為此應(yīng)強化探究方式的合理指導。首先要做的是，如何引導問題的生成，眾所周知，數(shù)學的心臟就是問題，如果不存在問題，則探究性學習無立足之地。唯有形成一定的問題意識，才可實現(xiàn)學生主動探究，帶著問題去思考，有疑惑才會產(chǎn)生問題，在小學生數(shù)學學習中，只要是其不明白的問題，都能夠?qū)⑺杼骄康臇|西引導出來。在日常小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該結(jié)合各項教學內(nèi)容的對應(yīng)特點，帶領(lǐng)學生經(jīng)過一系列實踐發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑猜想、探究驗證、總結(jié)歸納、聯(lián)想類比等方式方法完成學習探究，實現(xiàn)學生探究思維習慣的養(yǎng)成，進而強化提高學生數(shù)學問題解決能力。

3.通過構(gòu)建討論小組實現(xiàn)良好的教學互動

“三人行，必有我?guī)煛?。探究式教學中，教師可針對學生特點組建學習小組，注重學生知識資源共享，利用各個學生能力、知識以及情感等方面的差異情況，促進彼此合作，使其能夠在情感交流和思想火花碰撞中擦出學習火花。簡而言之，就是學習小組積極的互動效應(yīng)有效利用起來，為此，教師需重點考慮小組人員、規(guī)模、組長選取、凝聚力等方面問題。傾聽和表達是小組成員可完成有效交流的基礎(chǔ)性條件，使學生可理解他人言論，吸取他人見解，并認真修正自身想法，補充發(fā)言，或者是展開辯護，或者是勇于質(zhì)疑別人看法并評價。基于此，教師應(yīng)作出示范，引導學生積極交流，在評價的同時采取合理糾正措施，培養(yǎng)其交流意識，便于學生在日常數(shù)學學習中實現(xiàn)自身交流能力的顯著提升。教學中，教師可口述闡明討論主題內(nèi)容，引導學生理解問題內(nèi)涵并進行思考討論，一旦學生偏離正確軌道，教師需及時調(diào)節(jié)疏導。

三、結(jié)語

綜上可知，探究式學習既可作為學習模式，又可被看作是一種教學形態(tài)，能夠積極地為小學生營造出發(fā)展創(chuàng)造空間。在日常小學數(shù)學教學進程中實施探究性教學，能夠?qū)W生的被動式接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄繉W習，使學生提升了自身的數(shù)學學習能力。

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