曾煒

【關(guān)鍵詞】思想品德 戲劇教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0079-01

當(dāng)前，思想品德教學(xué)存在一些弊端，如：在教學(xué)目標(biāo)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授;在教學(xué)內(nèi)容上，照本宣科;在教學(xué)方法上，比較單一……嚴(yán)重影響了思想品德教學(xué)的質(zhì)量。為了克服這些弊端，筆者建議在思想品德教學(xué)中推行戲劇教學(xué)法，讓學(xué)生參與角色的扮演，充分發(fā)揮他們的才能，展現(xiàn)其個(gè)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。筆者認(rèn)為，在思想品德教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

一、根據(jù)題材創(chuàng)造戲劇劇本

戲劇教學(xué)法的第一步，就是根據(jù)題材來(lái)創(chuàng)造劇本。根據(jù)思想品德課程的特征，首先，題材的選擇應(yīng)具有時(shí)代性?，F(xiàn)行的通行教材，有著一定的穩(wěn)定性和滯后性，這限制了思想品德教學(xué)的開展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該具備時(shí)政的敏感性，把握時(shí)代的脈絡(luò)以及社會(huì)的熱點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引入時(shí)政案例，讓學(xué)生能了解當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)。其次，題材的選擇應(yīng)該具備生活性。所選題材應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)生活，從生活中來(lái)，回到生活中去，使學(xué)生有親近的感覺(jué)。再次，題材的選擇應(yīng)具有簡(jiǎn)潔性和啟發(fā)性。所選題材應(yīng)留給學(xué)生思考和想象的余地和空間，讓學(xué)生得到收獲或者產(chǎn)生感悟。確定題材之后，教師可以根據(jù)題材來(lái)創(chuàng)造劇本。

例如，教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》（人教版思想品德教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元）一課時(shí)，教師可以根據(jù)新婚姻法中對(duì)夫妻婚姻財(cái)產(chǎn)分割的規(guī)定來(lái)選擇劇本創(chuàng)造的題材。教師可以設(shè)計(jì)法官審理一家五口人財(cái)產(chǎn)的劇本內(nèi)容，并且讓學(xué)生思考：法官應(yīng)該如何判決財(cái)產(chǎn)？這樣判決正確與否？這樣的劇本內(nèi)容，給予了學(xué)生充分的思考空間，有利于學(xué)生自由討論。

二、組織學(xué)生表演與觀看表演

在題材和劇本準(zhǔn)備好之后，教師下一步就應(yīng)該組織學(xué)生參與戲劇扮演。雖然采用戲劇教學(xué)法的目的是引導(dǎo)學(xué)生全體參與教學(xué)活動(dòng)，但并不是所有人都適合扮演角色，這就需要教師根據(jù)需要來(lái)挑選合適的演員。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從有很強(qiáng)表演欲望，擁有一定表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生中挑選演員。至于挑選什么學(xué)生來(lái)扮演什么樣的角色，則需要遵從學(xué)生的意愿，這樣才能激發(fā)學(xué)生的表演熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該組織和引導(dǎo)一些學(xué)生充當(dāng)觀眾。教師可以分配任務(wù)，以集中觀眾的注意力，并抓住重點(diǎn)。如要求觀眾觀察演員的表演是否具有真實(shí)感，情節(jié)發(fā)展是否具有合理性，演員在表演過(guò)程中存在什么問(wèn)題，表演反映了教材中的什么知識(shí)點(diǎn)等。引導(dǎo)觀眾一邊看，一邊思考，這對(duì)于表演結(jié)束后的討論有積極意義。

例如，教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿，選5名學(xué)生分別扮演母親、兒子、姑姑、爺爺、奶奶，1名學(xué)生扮演法官，2名學(xué)生扮演辯護(hù)律師，其他學(xué)生充當(dāng)陪審團(tuán)和旁聽的觀眾。庭審的主要內(nèi)容為，王老漢因病逝世，親屬們都認(rèn)為自己有權(quán)力繼承他的全部財(cái)產(chǎn)。財(cái)產(chǎn)內(nèi)容包括王老漢未領(lǐng)取的稿酬、銀行存款、寶石、古玩、圖書、字畫等個(gè)人財(cái)產(chǎn)，也包括5間私房、冰箱、彩電等。在表演的同時(shí)，教師引導(dǎo)觀眾思考：法官應(yīng)該如何分割王老漢的財(cái)產(chǎn)？這樣分割的合理性是什么？從中可以學(xué)到什么？

三、進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和講解

戲劇教學(xué)法的第三個(gè)步驟，是對(duì)劇本表演的討論、評(píng)價(jià)和講解。在這一階段，教師和其他沒(méi)參加表演的學(xué)生可就表演內(nèi)容展開討論，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教師在此之前所布置的觀察性問(wèn)題展開。如可以先讓學(xué)生發(fā)言指出表演中的閃光點(diǎn)以及創(chuàng)新的地方，同時(shí)讓學(xué)生指出對(duì)所觀察問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，并分析所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的意見(jiàn)。最后，教師對(duì)表演活動(dòng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，能把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為具體的實(shí)踐活動(dòng)，使理論學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組開展討論，然后各小組派代表上臺(tái)展示討論的結(jié)果。最后，教師對(duì)表演中所涉及的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述，如講述遺產(chǎn)繼承的順序，立遺囑確定繼承和法定繼承的區(qū)別。這樣教學(xué)使理論知識(shí)形象化、具體化和生活化，能加深學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)繼承這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，在思想品德教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，體現(xiàn)了新課程改革的精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 雷 靖）