鄭葦

【摘要】為減小學生和職工、學校和企業(yè)間的差距，職業(yè)教育在不斷探索實踐中發(fā)現一種新的具備理論和實踐并重的教學模式——一體化課程。本文主要闡述技工院校的一體化課程改革。

【關鍵詞】技工學習 ?一體化 ?職業(yè)教育

隨著經濟社會持續(xù)發(fā)展，產業(yè)結構以及組織方式不斷調整，這要求我們重視職業(yè)教育，并且對技能人才提出新要求——以能力為本。從而導致了人才培養(yǎng)目標的變化，因此新一輪課程改革迫在眉梢。

一、技工院校教學現況

在我國，優(yōu)質生源優(yōu)先送往高中大學，這就導致職業(yè)教育的生源質量一年不如一年。技工院校的學生要么學習興趣不濃、要么學習習慣不好、要么學習方法不對、要么學習意志不堅定，還有少數思維與理解能力相對較差。這些學生對理論學習有著“天生”的反感情緒，另外他們中大多數人沒有目標或者目標定得較低，在傳統理論——實訓的教學模式下，無論教師多么精心準備，多么耐心講解指導，結果都是老師講的累死，學生學習的效果卻一般。最終學生走上工作崗位后，企業(yè)對其諸多抱怨。

為了滿足學生的發(fā)展和用人單位需求，我們的教學需具有直觀性、啟發(fā)性、實踐性、激勵性，讓學生學以致用，可持續(xù)發(fā)展。因此我們必須實施一體化課程。通過這種模式的教學，提高學生職業(yè)能力，尤其是切實可靠提高動手能力和崗位能力，以滿足企業(yè)的需求。

二、一體化課程的概念

一體化課程的全稱：工學結合的理論實踐一體化課程。它的核心內涵是：“理論學習與崗位實踐相結合;促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合;科學性與實用性相結合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合;學校教育與企業(yè)教育相結合”。因此，用一句話綜述，即學的內容是工作，通過工作實現學習。

三、一體化課程的特點

一體化課程的特點是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。所以學生不但要具備專業(yè)知識能力，還要具備解決問題的方法能力、與人交流的社會能力等。在學習過程中，課程以典型工作任務為載體，按照工作過程系統化原則確定課程的結構，依據職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程順序，教學中遵循行動導向原則指導學生完成學習任務。并且最后的評價堅持全面發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)原則，堅持過程評價與結果評價結合原則以及自我評價與他人評價結合的原則。

正因為這樣，一體化課程即做到理論教學和實踐教學融通合一，又做到能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，還做到專業(yè)學習和工作實踐學做合一。

四、一體化課程的改革任務

一體化課程工作任務具體來說就是實現四個“一體化”：

1、一體化課程教學標準

開發(fā)制定一體化課程教學標準的依據是一體化課程改革的基本原則。制定該標準的第一步就是對行業(yè)、企業(yè)深入調研，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向。然后調查研究并分析各專業(yè)各崗位性質、任務、責任等，物色篩選合適的實踐專家。最后實踐專家、專業(yè)教師、企業(yè)專家一起探討研究歸納，確定學習領域，制定理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準。

2、一體化課程教材

一體化課程教材可以是一個教學模塊，也可以是多個教學模塊。一個教學模塊原則上是一個完整的工作任務，要體現完整的工作過程。教學模塊的設立則是依據勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務。因此采取創(chuàng)新模式編寫教材，打破學科體系，根據每個工作任務，缺什么補什么來編寫出理論教學與技能訓練融合的教材和教輔資料。

3、一體化教室

打破理論教學與技能訓練上課地點分離的傳統模式，創(chuàng)建理論教學與技能訓練在時間和空間上統一教學場地，力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，實現理論教學與技能訓練融合進行，讓學生體驗實際工作過程。因此一體化教室的建立，要依托企業(yè)，注重學校與企業(yè)的結合，生產教學研究三者的結合，形成教學、生產、考工、培訓以及科研五位一體的綜合教學基地。

4、一體化課程師資隊伍

在一體化課程中，老師不再是傳授者，而是以情境的創(chuàng)設者，問題的引出者，活動的鼓勵者，結果的裁判員諸多身份參與其中。因此老師不但要勝任理論教學，還要指導實訓操作，同時教學觀念要不斷更新，教學方法不斷改進創(chuàng)新，從而將教學水平和能力、企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力提高，形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的一體化課程教學團隊。

五、一體化課程優(yōu)勢

1、突出了學生主導地位。

在傳統的教學模式中，老師講解為主，學生主體地位沒有體現出來。一體化教學中，學生使用工作頁，工作頁就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在工作頁的空白處。因此學生思考的時間就更多了，而老師也可以騰出更多的時間關注學生，或者做一些拓展練習，從而顯著提高了課堂的利用率。

2、化難為易

一體化教學將知識化深難為淺顯，化復雜為簡單。將教學模塊分成若干任務，任務由易到難，層層遞進，工作頁中的練習，在一方面也對任務完成具有引導作用，加上老師的指導，增強學生自主學習，往往起到事半功倍的效果。

3、注重了學習結果的反饋與反思

在傳統的教學模式中，一節(jié)課幾乎都是老師在講解，學生的學習效果只能通過課堂簡單提問、課后作業(yè)來強化訓練以及反復練習來鞏固。這樣學生的課業(yè)負擔重，但是學習效果卻一般。而在一體化課程中既設計符合教學模塊學習目標的練習，又可以在完成合作探究學習后進行拓展訓練。學生對知識技能的掌握當堂就可以知道。老師也可以根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，馬上對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在后續(xù)的教學上及時修正，以更好地適應下一階段的教學要求。

4、課堂有活力

由于技校生源的問題，學生對傳統的教學有著抵觸心理，課堂氛圍死沉。采用一體化課程教學模式，創(chuàng)設情境任務，模擬真實的工作環(huán)境，激發(fā)了學生學習欲望，學生參與為主，加上一個個豐富的教學活動，整個課堂充滿活力，你追我趕，也有利于學習效果與成績的提高。

5、知識的整體性

傳統的教學按學科分類，知識相對獨立，而一體化課程則打破了學科體系。完成一個模塊的學習，需要多學科的知識，通過學習，學生可以將相關的學科知識串聯起來，而且通過技能訓練的實際操作，能夠更好的理解和掌握知識。

總之，一體化課程是一門切實可行，卓有成效，符合培養(yǎng)企業(yè)對于技能人才要求的的課程。一體化課程的改革迫在眉梢，勢在必行。