周禎祺

【摘要】隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育事業(yè)也應隨之進行適當的改革，在高中歷史教學中，其主要是培養(yǎng)學生正確的歷史觀與愛國情操，讓學生正確看待歷史。但是在以往的教學方法中，受到應試教育的影響比較深遠，忽視了學生情感的培養(yǎng)。在新課標要求下，需要著重培養(yǎng)學生的愛國情感與歷史感。通過情境教育與情感教育結合的方式可以彌補上述不足之處。本文就情感教育與情境教學結合的教學方式進行分析，通過創(chuàng)設情境與培養(yǎng)學生的情感等方式教學，以便幫助學生樹立正確的價值觀，提高學習效率。

【關鍵詞】高中歷史教學 ?情境教學 ?情感教育 ?結合

0.引言

在當今素質教育以及課程改革的背景下，對高中歷史教學的要求也隨之提高。因此，需要教師在素質教育的引導下，并結合歷史教學的特點與學生的需求等進行分析，以便對教學活動進行創(chuàng)新與改革。通過實踐證明，在高中歷史教學中采用情景教育與情感教育結合的方式，不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以有效地挖掘情感教育的內容，創(chuàng)設科學合理的情景教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，引導學生形成正確的歷史觀與愛國情懷。

1.高中歷史教學中存在的問題

由于受到應試教育的影響，教師仍然沿用以往的教學方式，過分重視學生的考試成績，忽視了學生情感與正確歷史觀的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學方式中，教學枯燥無味，使得學生學習歷史的興趣不高，從而使得學生學習效率低下。目前，高中歷史教學中主要存在的問題包括：（1）教師在設置教學情景的時候，缺乏合理性。隨著多媒體技術在教育中應用范圍不斷擴大，有的教師為了凸顯出教學方式的新穎，過分依賴多媒體教學技術，忽視了教學內容，使得教學設計不符合教學需求。有的教師過分注重教學氛圍，忽視了學生獨立思考的需求，從而導致學生學習效率較低。（2）在歷史教學中缺乏情感教育。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師一味地將知識灌注給學生，為學生生硬的講解內容，在教學中只是根據書本知識講解，缺乏情感教育，無法有效地培養(yǎng)學生正確的歷史觀與愛國情感[1]。

2.高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的措施

2.1創(chuàng)設良好的教學情境

為了有效地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師需要引進情境教學與情感教育方式，體現(xiàn)出人性化教學理念，充分利用自身的情感對學生進行教學，激發(fā)學生學習興趣以及愛國熱情。同時，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，需要考慮到是否符合教學要求以及學生的興趣。（1）可以創(chuàng)設實物情境。在教師講授《中國古代科學技術與文學藝術》這一章節(jié)的時候，可以根據我國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)以及書畫、戲曲等實物進行分析，教師可以利用文字、藝術品等進行實物展示，讓學生對歷史進行形象的感知，激發(fā)學生學習的積極性與主動性[2]。在實物情境創(chuàng)設的過程中，教師還可以針對一些難以找到實物的內容，利用多媒體技術來展示。教師在講授原始社會相關內容的時候，可以將早期人類的遺骨、生產工具以及工藝品等進行展示，通過圖片、視頻、動畫等方式展示出來，讓學生進行分析與比較，對原始社會進行初步的認識。同時，也可以借助模型來展示，例如，教師在講授石器時代的工具時，可以通過模型來展示，讓學生了解歷史。另外，在條件允許的條件下，教師可以組織學生參觀歷史遺址，讓學生更加直觀地了解歷史，感受歷史發(fā)展過程的變化，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。（2）可以利用音樂教學方式激發(fā)學生學習興趣，從而引起學生情感的共鳴。教師在歷史課堂教學的過程中，需要根據教學內容與學生學習特點進行分析研究，選擇適當的音樂教學方式，渲染教學氛圍，確保學生積極參與到教學活動中來[3]。例如，教師在講述《19世紀以來的世界文學藝術》章節(jié)中的“音樂與影視藝術”這一課程的時候，教師可以通過多媒體播放貝多芬、舒伯特等音樂藝術家的代表作，讓學生感受這些作品的創(chuàng)作背景，以及表達的情感。（3）通過生活情境教學。教師需要對學生進行深入的理解，將學生引進到歷史的現(xiàn)實中，教師通過對自身情感讓學生了解到歷史的真實性。通過古建筑、沿傳下來的風俗以及通過多媒體技術將歷史畫面展示在學生眼前，讓學生感受到歷史的真實性，提高學生對歷史知識理解能力。

2.2培養(yǎng)學生情感

在進行歷史教學的時候，情感是最容易感染學生的，也是容易吸引學生的因素。教師需要重視自身的情感，利用自身的情感教學。首先，教師需要創(chuàng)設良好的教學情景，使用生動形象的語言、形象來引導學生融入到教學活動中來。教師需要全身心地投入到教學中，讓學生對歷史進行真正的理解。通過利用自身的情感激發(fā)學生內心深處的愛國熱情，尊重歷史，激發(fā)學生的民族情感，促進學習效率的提高[4]。其次，教師需要利用生動的語言以及肢體動作等進行教學。通過生動的語言與肢體動作可以為情感教育進行渲染，在對歷史事件中的起義以及群眾運動等，利用激昂的語調凸顯出事件的性質，吸引學生的注意力。例如，教師在講解秦始皇統(tǒng)一六國的時候，通過高亢、激動的語調來講解，可以讓學生感受到一種激情澎湃的情感，產生崇敬之意，但講到秦始皇實行“禁書令”以及各種危害百姓的措施時，教師可以通過憤慨、悲傷的語調講解，讓學生體會到這些錯誤的措施所帶來的負面影響，逐漸將學生帶入到歷史的情感世界中，對歷史進行深入的了解。

3.總結

在素質教育的背景下，高中歷史教學需要進行適當的改革，以便順應時代的發(fā)展需求。并根據目前高中歷史教學中存在的問題進行分析，以便尋找出解決的對策。通過將情景教學與情感教育結合起來，以便激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)出學生愛國之情，在情境教育與情感教育中培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

【參考文獻】

[1]段練.歷史教學中的情感態(tài)度和價值觀教育[J].中國校外教育，2013，23（17）：56.

[2]王本峰.歷史教學中情感教育的誤區(qū)和反思[J].教育教學論壇，2014，29（2）：39.

[3]楊翥雄.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].新課程導學，2014，28（10）：213-214.

[4]張繼先.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].考試周刊，2015，29（43）：112-113.