資媛

摘 要：教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量，實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。高校教師的教學(xué)研究能力是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文通過對高校教學(xué)研究的現(xiàn)狀進行分析，對高校教學(xué)研究能力構(gòu)成進行探討，為改進高校教師教學(xué)研究能力提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)；教學(xué)研究

一、高校教師教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀

如今，高校教師反映，他們所在的學(xué)校普遍存在重專業(yè)研究，輕教學(xué)研究的現(xiàn)象。對湖南3所高校的一些教育教學(xué)管理人員進行問卷調(diào)查，從教師對“您是否愿意參加教學(xué)研究”的回答來看，僅10.5%的教師選擇“非常愿意”參加教學(xué)研究，46.2%的教師“愿意”參加教學(xué)研究，還有43.3%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參加教學(xué)研究。從調(diào)查問卷結(jié)果可見，心甘情愿并能以積極心態(tài)投入教學(xué)研究的教師盡管達到46.2%，但還是有一定數(shù)量的教學(xué)研究積極性不高，甚至根本就不愿意參加教學(xué)研究。

高校教學(xué)研究能力不高，缺乏原創(chuàng)性。教學(xué)研究的原創(chuàng)性是指教學(xué)研究者為解決教學(xué)實踐中的問題，通過研究得出具有創(chuàng)造性的研究成果，產(chǎn)生引導(dǎo)性的影響，成為帶動后續(xù)研究和提升教學(xué)實踐合理性的基礎(chǔ)。按照這一標準來審視高校教師教學(xué)現(xiàn)狀，其原創(chuàng)性極其缺乏。具體表現(xiàn)為：（1）研究問題不具原發(fā)性。（2）研究數(shù)據(jù)或素材不具原始性。（3）研究方法不具獨特性。（4）研究成果不具創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。

教學(xué)研究成果的推廣難度大。從表象上看，近些年高校教學(xué)研究課題多，論文多，專著多。但是對這些成果如何推廣應(yīng)用，大家并不太關(guān)心。即使是獲得重大項目，成果很突出的高校，也由于多方面的原因，研究結(jié)論、獲獎成果不能向其他高校推廣應(yīng)用。

二、高校教師教學(xué)研究能力的構(gòu)成

高校教師的教學(xué)研究過程主要分為五個階段，分別為獨立選擇課題、設(shè)計研究程序、選擇適合的研究方法、收集整理信息、撰寫論文及研究報告。因此，高校教師在教學(xué)研究過程中應(yīng)該具備以下幾方面能力。

1.創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力是指“教師綜合已有知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生于別于他人的獨特的、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計、教育技能和新成果的能力”。高校教師的教學(xué)研究活動更需要其具有創(chuàng)造能力。教學(xué)研究活動是以教學(xué)中的問題為中心展開的活動，而這些問題是多樣性和復(fù)雜性的集合，涉及到學(xué)生、教材、教法等諸多因素，每一個問題的解決都是創(chuàng)造性地將上述各制約因素進行分析、綜合的產(chǎn)物。

2.哲學(xué)思辨能力。高校尤其是大學(xué)作為傳授知識、探尋真理的場所，理應(yīng)肩負起人類文明探索與傳承的重要職責。高校教師應(yīng)從不同的哲學(xué)視角去研究教學(xué)中存在的問題，不但可以保證研究過程的系統(tǒng)性、全面性，而且也保證了研究結(jié)果的科學(xué)性。

3.洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力。在教學(xué)研究過程中，只有具備洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力，才能從本學(xué)科眾多的研究領(lǐng)域、問題中提煉出最前沿的知識充實到教學(xué)內(nèi)容中來，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地研究教學(xué)，使自己的選題與學(xué)科發(fā)展方向相一致，為教學(xué)研究活動注入生機和活力。

4.了解學(xué)生的能力。教學(xué)活動的目的是將教材中的知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當中去，所以要了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，教學(xué)活動才能體現(xiàn)出學(xué)生的需要。背離學(xué)生需要的教學(xué)和教學(xué)研究活動有悖于教育的本真。

三、高校教師教學(xué)研究能力提高的建議

教學(xué)研究室教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過審視教學(xué)中的問題，整合不同學(xué)科的知識來理解和應(yīng)對教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時了解本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展方向，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去，才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和分散的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材和教案等：才能將對教育教學(xué)的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識，寫教學(xué)的反思性論文?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗、參加教學(xué)研討會、進行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。

參考文獻：

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