王亮成　石博　王迎勝

摘 要：面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)亟需創(chuàng)新，借助于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展和有效實(shí)施。在理解微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用此種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)今隨著“微博”、“微信”、“微電影”的火熱，現(xiàn)時(shí)代被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽。“微時(shí)代”的到來(lái)給傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了前所未有革命性的沖擊，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的影響，它打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，“微課”教學(xué)模式逐漸在教育領(lǐng)域興起。自從全國(guó)性的微課大賽之后，眾多媒體爭(zhēng)先恐后對(duì)微課進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂和微課同時(shí)成為教育者關(guān)注的新熱點(diǎn)。

一、微課概念的界定

“微課”的概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年首創(chuàng)，他將其稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）而產(chǎn)生的聚焦型學(xué)習(xí)。Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的嚴(yán)格定義的主題”。國(guó)內(nèi)微課較早的踐行者和研究者胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課題教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。金陵認(rèn)為需要將微課與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。

此外，黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等人也從不同角度分別闡述了微課的定義，給微課以全新的闡釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的作為一種概念被明確提出始于2000年。MaureenLage和 Glenn Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出。2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了理論和技術(shù)支持。

在我國(guó)，各地也相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，例如：重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線教育平臺(tái)—“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制度了一系列的教學(xué)改革措施來(lái)推進(jìn)在線教育發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是理念，翻轉(zhuǎn)的是師生角色，翻轉(zhuǎn)成以學(xué)生為主體的角色，適應(yīng)了學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的延展；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間空間的限制；課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得同時(shí)更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是通過(guò)課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)微課的定義和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史的理解的基礎(chǔ)上，參考其他學(xué)者的研究成果，設(shè)計(jì)出教學(xué)模式。

1.課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前教師和學(xué)生都要完成相應(yīng)的工作。作為教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)生學(xué)習(xí)指南、錄制微課視頻、提供測(cè)試題、其他自主學(xué)習(xí)資源及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)指南是教師為學(xué)生提供的課程目標(biāo)及完成目標(biāo)要進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法。任務(wù)書(shū)根據(jù)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就指導(dǎo)課程授課計(jì)劃而制定的，每個(gè)小任務(wù)的完成，都是為實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)生課前需要自主學(xué)習(xí)教師提供的各種課程資源，包括教材、微課頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，完成測(cè)試題，并根據(jù)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，搜集資料，初步完成任務(wù)書(shū)。

在此過(guò)程中，學(xué)生可以借助互動(dòng)交流平臺(tái)，如：職教新干線、微信公眾平臺(tái)、QQ群等，與其他同學(xué)及教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)書(shū)等問(wèn)題進(jìn)行充分的交流，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程從大的模塊可劃分為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)三個(gè)模塊。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一，翻轉(zhuǎn)課堂的考核標(biāo)準(zhǔn)相比較與傳統(tǒng)課堂更加注重過(guò)程性、全面性的考核和評(píng)價(jià)，既包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)，還包括課中學(xué)生參與討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的情況及課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)書(shū)的深入思考與改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

2.課中教學(xué)組織與安排：技術(shù)路線：①合作探究階段（小組合作完成）→②個(gè)性化指導(dǎo)階段（為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)施因材施教）→③鞏固練習(xí)階段（小組內(nèi)部總結(jié)收獲，鞏固練習(xí)課程重、難點(diǎn)）→④總結(jié)點(diǎn)撥階段（教師對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)）→⑤反饋評(píng)價(jià)階段。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中教學(xué)組織活動(dòng)主要是通過(guò)引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑、鞏固練習(xí)、深入思考、案例分析、小組討論及匯報(bào)等環(huán)節(jié)。是學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)鞏固及內(nèi)化。教師可先對(duì)提前學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)行答疑。其次對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)提煉、總結(jié)，提出每次課完成任務(wù)書(shū)要注意或要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合課前搜集的資料，完成任務(wù)書(shū)。在此過(guò)程中，可以分組進(jìn)行討論，教師對(duì)各組在完成任務(wù)書(shū)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。也可采取分組進(jìn)行成果匯報(bào)的形式，學(xué)生可參與其他小組任務(wù)書(shū)完成情況的評(píng)價(jià)，并指出不足之處。最后，教師對(duì)任務(wù)書(shū)的完成情況進(jìn)行反饋、歸納和總結(jié)，并對(duì)課中各組成員參與討論情況、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)及交流情況以及任務(wù)書(shū)的完成情況設(shè)立評(píng)價(jià)考核體系。

3.課后活動(dòng)：組織學(xué)生課后對(duì)所本次課進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、小組合作學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況等進(jìn)行總結(jié)反思，完善每節(jié)課的任務(wù)書(shū)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

總上所敘，翻轉(zhuǎn)課堂模式有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性和參與性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)技能具有有一定的實(shí)效。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，為本門(mén)課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

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