何群

摘 要：學(xué)案教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師的主體地位有所動(dòng)搖，教師上課不再是如何教好一堂課，而是如何導(dǎo)好一堂課，就這一點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)法；引導(dǎo)；初中英語(yǔ)

學(xué)案教學(xué)法的開(kāi)展，其關(guān)鍵在于教師如何教和學(xué)生如何自學(xué)，而要想做好這一點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還包括引導(dǎo)學(xué)生如何自覺(jué)學(xué)習(xí)和提升自信心，這就需要教師從以下幾個(gè)角度入手。

一、適時(shí)退場(chǎng)，將課堂還給學(xué)生

所謂適時(shí)退場(chǎng)，指的是當(dāng)教師制定完教學(xué)目標(biāo)并組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)退場(chǎng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生更好地、更加自主地完成既定的目標(biāo)。這里所說(shuō)的適時(shí)，指的是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間退出，一般來(lái)說(shuō)適時(shí)有以下幾個(gè)時(shí)間段：第一個(gè)時(shí)間是布置完任務(wù)目標(biāo)時(shí)，第二個(gè)時(shí)間是給學(xué)生點(diǎn)撥完后，這兩個(gè)時(shí)間段教師如果把握好了，學(xué)生就能更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)課文“Wild animals”一單元時(shí)，教師可以在上課前這樣給學(xué)生講：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第五單元，相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)野生動(dòng)物吧，那你們都認(rèn)識(shí)哪些野生動(dòng)物呢？這些野生動(dòng)物用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？下面就請(qǐng)大家一起將課本打開(kāi)，看看課本中所講到的動(dòng)物有沒(méi)有自己喜歡的，然后將這些單詞嘗試著去記一下?！边@樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一下自己喜歡的動(dòng)物在不在里面，并將這些單詞記牢。當(dāng)布置完任務(wù)后，教師就不要再多說(shuō)什么，可以主動(dòng)退出，將學(xué)習(xí)的任務(wù)還給學(xué)生即可。

由此可見(jiàn)，適時(shí)退場(chǎng)可以將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、及時(shí)登場(chǎng)，為學(xué)生點(diǎn)撥迷津

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些困難，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師如何處理，是任由學(xué)生自己獨(dú)立完成，還是主動(dòng)上前幫助學(xué)生解決問(wèn)題，成為一件讓教師感到為難的事情，其實(shí)教師完全可以幫助學(xué)生，但需要注意的是不要直接告訴學(xué)生答案，而是點(diǎn)到為止，通過(guò)引的方式讓學(xué)生自己漸漸地尋找到答案即可。

比如在學(xué)習(xí)課文“Wild animals”這一單元后的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，這一單元的語(yǔ)法知識(shí)主要講的是情態(tài)動(dòng)詞may的用法，而課文中的提示語(yǔ)中有兩個(gè)易混淆的句子，一句是“We use may to say that something is impossible”，一句話是“Pandas may not have a place...”，這兩句話中的may后面所加的動(dòng)詞不一樣，第一句加了動(dòng)詞不定式，第二句直接加了動(dòng)詞，因此學(xué)生搞不清楚may后面應(yīng)加什么形式的動(dòng)詞，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分學(xué)生都模棱兩可地完成了下面的幾道題，于是在黑板上寫了這么一句話：We can use the “key” to open the door. 并提示學(xué)生這里的key的作用與may的作用等同。于是教師就什么也不說(shuō)了，聰明的學(xué)生立刻就能意識(shí)到第一句中的may其實(shí)是加引號(hào)的，也就是說(shuō)其實(shí)它就是個(gè)單詞，沒(méi)有任何作用，于是很快將題目做對(duì)。

三、積極評(píng)價(jià)，給學(xué)生加油鼓勁

學(xué)生自我學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到挫折，不論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)困生，遇到挫折時(shí)，教師不應(yīng)立刻給予批評(píng)，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，努力讓學(xué)生不要放棄，堅(jiān)持不懈地努力，這樣才能保證學(xué)生最終取得好成績(jī)。而當(dāng)學(xué)生取得較好成績(jī)時(shí)，教師也不應(yīng)過(guò)分鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生保持冷靜的心態(tài)，以更好的狀態(tài)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生以一顆戒驕戒躁的心態(tài)去面對(duì)每一次學(xué)案學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)某單元課文練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某位平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生這次做得不是太好，這位教師沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是耐心地詢問(wèn)學(xué)生，教師可以從以下幾個(gè)角度去詢問(wèn)學(xué)生，首先詢問(wèn)學(xué)生最近身體和心情有沒(méi)有什么問(wèn)題，其次詢問(wèn)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時(shí)哪塊沒(méi)有搞清楚，通過(guò)詢問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)該生最近感冒了，因此不在狀態(tài)，于是教師用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)道：“人難免會(huì)生病，生病了還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這種精神難能可貴，祝你早日康復(fù)，然后努力將這一環(huán)節(jié)仔細(xì)搞清楚?！?/p>

教師通過(guò)這種積極的評(píng)價(jià)方式，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生可以不斷地感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，從而不斷地努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘靖源.初中英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].教育與教學(xué)研究，2012（5）.

[2]冀盈.英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)研究綜述[J].學(xué)理論，2013（35）.

編輯 謝尾合