趙艷

摘 要：復(fù)習課是課堂教學的重點，是鞏固學生知識并進一步提高學生能力的有效途徑。通過對有效教學的初中數(shù)學復(fù)習課策略進行研究，旨在提高初中數(shù)學復(fù)習課教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：有效教學；初中數(shù)學；復(fù)習課；策略

初中數(shù)學復(fù)習課一直是教師重點關(guān)注的對象，其重要性不言而喻。但在教學實踐中，部分教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學復(fù)習課始終難以取得預(yù)期理想的效果，并不能促進學生的進一步發(fā)展?；诖耍疚脑诖嘶谟行Ы虒W的觀點研究初中數(shù)學復(fù)習課策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習模式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學復(fù)習課中，多數(shù)教師采用大量的練習幫助學生進行復(fù)習。通過反復(fù)機械的練習，教師以提高學生的解題速度和效率為主要目標，以提高學生的應(yīng)試能力作為最終目的。

這種單一反復(fù)的復(fù)習策略不但容易讓學生產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，也只能針對學生已學的知識進行鞏固，卻無法促進學生的進一步發(fā)展與提高。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中數(shù)學課復(fù)習模式，要精簡練習的數(shù)量，提高質(zhì)量。

教師可以在初中數(shù)學復(fù)習課中布置具有針對性的練習，要針對學生的不足點展開練習。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生對勾股定理掌握較為牢固，但對勾股定理的逆定理卻沒有完全的掌握，還無法熟練地運用其解決實際問題。對于此，教師可以舍棄勾股定理的練習，并針對學生的不足點進行有計劃的訓(xùn)練。

二、合理運用錯誤資源

在初中數(shù)學復(fù)習課中，教師應(yīng)該學會合理運用錯誤的資源，即正視學生出現(xiàn)的錯誤，并分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，并以此為基礎(chǔ)開展復(fù)習工作。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在一次函數(shù)的運用方面容易出現(xiàn)問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生還不會使用數(shù)形結(jié)合的方法進行解題，導(dǎo)致學生難以把握題目中抽象的條件。因此，教師組織學生進行學習反思，讓學生逐步認識到自己的不足，并有意識地學習和掌握數(shù)形結(jié)合的方法。

同時，教師也應(yīng)該組織學生進行分組討論，交流自己在作業(yè)和考試中失誤的原因，讓學生鞏固所學的知識的同時也在交流中提高自身學習技巧和解題能力。

總的來說，數(shù)學復(fù)習課講求技巧，并不是通過大量的練習就能得到效果。教師需要針對學生的實際情況安排復(fù)習課程，同時合理運用錯誤的資源進行數(shù)學復(fù)習。通過不斷總結(jié)與反思，初中數(shù)學復(fù)習課的效率才能得到進一步提高。

參考文獻：

吳立建.基于有效教學的初中數(shù)學復(fù)習課策略研究[D].東北師范大學，2009.

編輯 謝尾合