張曉紅

摘 要：針對當前初中學生寫作中存在的困惑與諸多問題展開研究?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間”，基于此，該課題研究從學生的內(nèi)心需要出發(fā)，通過教師巧設(shè)真實的作文情境，激發(fā)學生思維的閃爍點，激發(fā)學生生活體驗的動情點，使作文成為學生的真情傾訴和自覺表達，培養(yǎng)學生良好的寫作興趣與習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實情境；體驗；寫作教學

提及初中學生作文教學的現(xiàn)狀，大多數(shù)老師會搖頭嘆息，甚至無可奉告。這種看起來怪異的現(xiàn)象引起了我的思考：初中語文教師究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)并培養(yǎng)學生的寫作興趣？采用何種教學策略提高學生的寫作水平？

我曾對七年級老師和學生做過寫作狀況的問卷調(diào)查，大多數(shù)老師會感到困惑無奈，無從下手，甚至傷感；七年級85名學生中，只有20%的人喜歡寫作文；而不喜歡寫作的學生中，60%的人認為自己生活單一枯燥，如井底之蛙，所見有限，40%的人認為作文課不能喚起生活中的回憶，因此只能應(yīng)付差事，回頭看自己寫的作文也覺得很不滿意。是啊，學生從小學習寫作，可到了用武之時，卻提筆無言，繼而惶惶不安，只能敷衍了事。

時光在流逝，我在全力改變現(xiàn)狀時驚喜地發(fā)現(xiàn)，巧用真實情境教學，學生會創(chuàng)作出體驗真實，內(nèi)涵豐富，以情感人，催人進步的作文。我頓然醒悟：學生要做的應(yīng)是忠實地記錄自己的生活；老師要做的應(yīng)是充分地利用和調(diào)動學生的真實生活體驗，寫他們熟悉的生活，真正做到有感而發(fā)。

一、利用生活經(jīng)歷，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學生創(chuàng)作思維的閃爍點

開學伊始，學校倡導(dǎo)班級進行室內(nèi)環(huán)境和文化建設(shè)，一些學生端來了盆花，仙客萊正艷，吊蘭正旺，文竹清秀，滿天星迷人……我看到此情此景，在課前引導(dǎo)學生與植物對話，沒想到，學生文興大發(fā)，滔滔不絕，情真意切。

正在學生滿臉陽光、滿載收獲時，我提議即興進行寫作，提供了具有開放性的作文題目，大多數(shù)學生闡述了獨到的見解，抒寫了獨特的感受，表達了自己的真情實感，語言順暢、清新自然。

二、采用激勵機制，抓住契機，激活學生活動體驗的動情點

心理學中有一個著名的摘蘋果理論，我就鼓勵學生奮力跳起來摘取又紅又大的“蘋果”，即不失時機地采用激勵機制。當學生面對一種激動人心的場面，一場扣人心弦的演出時，我會恰當?shù)丶钇錆撝?，激發(fā)其潛力，激活其潛能，使學生真實寫作，收獲佳作。

本期，我校組織了“感恩”系列活動，如演講賽、情景劇表演、手抄小報、漫畫展示等教育活動。七年級各活動小組的成員既合作又分工，表現(xiàn)出了良好的合作精神。我作為指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學生在科學梳理、橫向羅列、互動交流中，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及語言表達能力都遠遠超過了一般時候，更表現(xiàn)了他們的聰明才智。

其中情景劇比賽前，七年級學生從選劇—定劇—排劇—表演真是投入了不少時間、精力和熱情，千辛萬苦換來了全場爆發(fā)的雷鳴般的掌聲和冠軍美譽，在學生沉浸在快樂與幸福時，我建議其將捕捉到的“智慧火花”及時記錄，并自擬文題，自定主題，題材不限，寫出星期作文。學生交卷后，我進行分層整理，其中65%的作文奪我眼球。一句話，這應(yīng)歸功于真實情境給予他們的靈感和力量。

正如黃厚江老師所說：“沒有體驗，沒有感悟，技巧幾乎是沒用的，甚至會適得其反。”試想，學生有了這樣碩大的素材網(wǎng)，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”也不會遙遠了！

三、捕捉創(chuàng)作靈感，積極倡導(dǎo)，激勵學生創(chuàng)新作文的動力點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，不要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們?！?/p>

偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)乃“藏龍臥虎”之處。一向沉默寡言的孫xx，作文時采用文字與圖畫結(jié)合的形式，原來他是一個想用畫筆改變世界的男孩，他的創(chuàng)意作文令大家刮目相看。于是，我以表揚孫xx同學為契機，激發(fā)其他學生嘗試進行創(chuàng)意作文，收獲頗豐。

來自農(nóng)村的柴xx，由于成績較差，膽怯自卑，竟然用“我”手敘“我”事，用“我”筆抒“我”情，批閱這位學生的作文，我仿佛置身于充滿清新、自由空氣的農(nóng)村田園風光之中，我感受到了一個熱愛生活，充滿情趣的純樸、真誠的小男孩的存在，更讓我驚嘆的是他的作文不僅點綴了我的視野，愉悅了我的心情，同時，還給我以人生的啟迪。我及時表揚了他，柴xx本人見了我很羞澀，甚至頭越低了，臉越紅了，但我與他近距離交流時，捕捉到的是他掩飾不住的內(nèi)心的喜悅與激動。

其實，對于創(chuàng)新作文，教師要及時肯定，讓全班同學來欣賞，這樣既有利于調(diào)動學生進行創(chuàng)新思考的積極性，又有利于在全班營造敢于創(chuàng)新的氛圍。

后來，作文課上，以往開小差的幾個“搗蛋鬼”也凝神思考，打腹稿。幾分鐘后，教室里只有沙沙的寫字聲，30分鐘后學生陸續(xù)交卷。更可貴的是無論作文的結(jié)構(gòu)形式、選材組材、語言風格，還是主題思想都使我眼前一亮，倍感驚喜。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)和利用真實情境，為學生搭建了體驗成功樂趣的平臺，教師有了傾聽的耐心、尊重的愛心，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變；學生在真實情境下寫作，寫作成為自主的傾訴，心靈的飛翔，使其個性得到了張揚。這樣循序漸進，作文教學就會走出低谷，走向巔峰，呈現(xiàn)出蓬勃生機。

參考文獻：

教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

編輯 李建軍