龍愛華

摘 要：知識(shí)的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和照本宣科式的封閉課堂，代之以學(xué)生主動(dòng)探索和認(rèn)知的互動(dòng)生成課堂，這樣才能達(dá)到以主動(dòng)驅(qū)被動(dòng)、以生成促高效的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；生成；動(dòng)態(tài)；優(yōu)化；質(zhì)疑

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就是說生物教學(xué)不能停留在照本宣科的抽象理論講解和死記硬背的模式，而是要以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)生成。課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知取向整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的新問題，以此來驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從而為深入探索和互動(dòng)生成奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文以“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”教學(xué)為例，對(duì)生物教學(xué)中的以生成促高效進(jìn)行分析與討論。

一、未雨綢繆，預(yù)設(shè)生成

古人語：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的生成離不開欲先設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一項(xiàng)有嚴(yán)格計(jì)劃和目的的互動(dòng)過程，這就要求我們對(duì)課堂過程中的動(dòng)態(tài)生成有一個(gè)大概的把握和流程設(shè)置，不然課堂就會(huì)處于盲目無序狀態(tài)。這就要求我們一定要能抓住學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，一定要能立足教學(xué)大綱的具體要求，這樣才能立足全局開展合理布局預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有序動(dòng)態(tài)生成。

比如，在教學(xué)“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”之前，我們就要根據(jù)教學(xué)大綱，參照學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，進(jìn)行提前預(yù)設(shè)：（1）通過探究使學(xué)生明確綠色植物光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；（2）通過合作設(shè)計(jì)“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)方案；（3）通過討論能對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)方案提出一定的質(zhì)疑；（4）取材于生活，自制實(shí)驗(yàn)裝置。

這樣設(shè)置，讓學(xué)生從“基礎(chǔ)知識(shí)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置”實(shí)現(xiàn)從理論到探索再到能力升華的教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，計(jì)劃性、開放性和嚴(yán)密性融為一體，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成奠定了基礎(chǔ)。

二、隨機(jī)應(yīng)變，優(yōu)化生成

課堂教學(xué)是一個(gè)多邊互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，我們可以概括性預(yù)設(shè)大概的流程，但是無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)全部知識(shí)細(xì)節(jié)和學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)向。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中擺脫照搬機(jī)械理論說教的桎梏，充分發(fā)揮自己的才識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，及時(shí)抓住生成的時(shí)機(jī)和資源，轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源。

比如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有位學(xué)生提出“拿一個(gè)小塞子直接將漏斗頸口塞住”的意見。這樣的節(jié)外生枝，顯然在我們預(yù)設(shè)之外，但是我們不能粗暴地指責(zé)學(xué)生，要先肯定學(xué)生積極思考問題的態(tài)度，然后再和大家一起分析該建議的不足之處：“漏斗頸口比較小，手工操作帶火星的木條會(huì)很難準(zhǔn)確伸入；漏斗頸短且細(xì)，收集的氣體量可能太少……”

完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課堂教學(xué)得到了升華并求得生成的深刻性，也使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提升。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)中互動(dòng)與生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂中的師生互動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到知識(shí)探索和互動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題?？梢哉f，生成性教育資源無處不在，面對(duì)課堂上的生成因素，作為教師需要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)和智慧火花，采取進(jìn)一步教育性行動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)，使生成教育資源得到優(yōu)化和升華。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，再次生成

古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是深入探索的驅(qū)動(dòng)力，是精彩生成的法門。課堂教學(xué)中我們千萬不能害怕學(xué)生的質(zhì)疑和提問，他們往往能以全新的視覺解釋和探究問題，從而得出耳目一新的成果。所以，有時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓知識(shí)再次生成，我們還要能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾揭示出來，通過挑起“認(rèn)知沖突”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而更加主動(dòng)地投入到再次生成中。

如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，有位學(xué)生提出這樣的改進(jìn)：（1）取兩片天竺葵的葉片，一片遮光，另一片不遮光；（2）取兩盆天竺葵，一盆遮光，另一盆不遮光。此時(shí)，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)二次生成教學(xué)資源，我們可以給學(xué)生展示“蘿卜”的照片，然后提問：“蘿卜的根中有機(jī)物從哪里來？”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知：有機(jī)物合成后會(huì)運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴?；教科書提供的?shí)驗(yàn)方案存在的不合理地方。

通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這三種方案都可行，但更為恰當(dāng)?shù)氖牵骸叭膳杼祗每?，一盆遮光，另一盆不遮光。”此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后分別用三種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為更恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案提供最有利的證據(jù)。既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能滿足部分學(xué)生的探究欲望。

這樣設(shè)置讓學(xué)生在質(zhì)疑問題的驅(qū)動(dòng)下，層層深入，從生成到再生成，形成良好的課堂資源循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生完善和健全知識(shí)理解，深入技能運(yùn)用層面的發(fā)展。

總之，課堂是師生雙邊互動(dòng)生成的過程。教學(xué)實(shí)際中，要想讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展，我們就必須立足以生為本的課改理念，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋情況，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，最終完善認(rèn)知和生成。只有這樣，生物課堂才能真正實(shí)現(xiàn)生成性和開放性的有機(jī)統(tǒng)一，以靈動(dòng)的課堂生成有形的精彩。

參考文獻(xiàn)：

王守恒，查嘯虎，周興國(guó).教育學(xué)新論[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005-01.

編輯 王夢(mèng)玉