張學武

摘 要：本文針對工學結合的意義和現(xiàn)狀，分析了煤礦開采技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了“四段”遞進式教學模式。

關鍵詞：工學結合；人才培養(yǎng)模式；遞進式教學

1 “工學結合”教學模式的意義和現(xiàn)狀

隨著我院與河南省能源化工集團聯(lián)合辦學的逐漸深入，在當前礦業(yè)發(fā)展形勢的影響之下，探究煤礦開采技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)質量有很大意義。

工學結合人才培養(yǎng)模式是一種學生在校理論學習和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養(yǎng)模式。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程。

“工學結合”教學模式能夠提高人才培養(yǎng)質量、保證高職教育健康發(fā)展、使人才的培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的需要。

目前我國高校的工學結合教學模式主要通過廣泛開展校企合作，搭建起新的

就業(yè)平臺，拓展新的就業(yè)渠道；通過不斷改革教學內容和教學方法，提高學生的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的對口人才，促進學生充分就業(yè)。主要有以下做法：

1.1 建立健全組織機構

一方面應成立相關產(chǎn)學研教育工作委員會和專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)教學改革與建設，參與校外實訓基地建設，搜集各專業(yè)人才需求信息，拓寬學生就業(yè)渠道。另一方面應加強制度建設，完善工學結合制度建設，做到有章可循，規(guī)范管理。簽訂工學結合協(xié)議，明確各方權利和義務。為生產(chǎn)需要，可以提前安排專業(yè)課學習，以便學以致用。

1.2 實行彈性學分制度

改革課程結構與教學內容，迎合企業(yè)對人才專業(yè)知識的需求。實施彈性學分制，允許學生不按常規(guī)學習，只要修滿學分即可畢業(yè)，使學生在學習時間、空間上有更多的彈性，頂崗實習時間不受限制。

1.3 大力拓展學生就業(yè)平臺

學校和企業(yè)達成訂單培養(yǎng)意向，定向培養(yǎng)管理人才。通過訂單培養(yǎng)，學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)對接，為企業(yè)節(jié)約人才培訓成本，招聘到適用人才，為學生解決就業(yè)問題，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方共贏。通過建校外實訓基地，實行廠內設校，在完成教學任務的同時，讓學生獲得相應的勞動報酬并承擔勞動責任。

可見工學結合有效實現(xiàn)了理論與實踐的結合、實習與工作的結合、學校與社會的結合，有效提高學生職業(yè)崗位能力，增強學生就業(yè)競爭力。

2 “工學結合”教學模式存在的問題

從目前產(chǎn)學合作的情況看，校企合作層次還停留在表面。在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材建設等工作中，企業(yè)專家的參與度是遠遠不夠的，合作的水平還比較低。這反映出我們的校企合作工作仍然停留在表層。主要表現(xiàn)在：

2.1 學校吸引力不夠

院校自身優(yōu)勢不明顯，特色不強。專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，導致培養(yǎng)的人才特色不足。校企合作深度不夠，在課程建設上僅依靠學校和企業(yè)開發(fā)課程，課程內容的選取存在局限性，課程體系存在不合理部分。院校生產(chǎn)設備不足，教學做一體化教學模式難以真正實施。

2.2 企業(yè)積極性不高

企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任與義務，對合作育人意識不強。企業(yè)作為市場主體往往更在意經(jīng)濟利益最大化，對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，不注重技術開發(fā)和人才培養(yǎng)，不愿主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用型人才的任務。

2.3 政府調控力不強

大多數(shù)地方政府并沒有在《職業(yè)教育法》允許范圍內制訂具體實施條例，從法律層面上沒有建立工學結合人才培養(yǎng)模式運行保障機制，對學校、企業(yè)雙方權利和義務沒有必要的監(jiān)督和約束，對企業(yè)利益保護不夠。

2.4 工學結合的動力機制尚未形成

傳統(tǒng)的教學體制造成教學脫離生產(chǎn)實際，工學分離。企業(yè)給予學校的資助，僅限于提供實習基地，安排學生實等。真正的工學結合應是建立在雙方自愿互利、優(yōu)勢互補的基礎上 ，通過產(chǎn)學合作，實現(xiàn)“雙贏”的合作。

2.5 工學脫節(jié)，整體效果欠佳

在校企合作中，學生所做非所學、所學非所用等問題普遍存在，影響了高職人才培養(yǎng)質量。如何避免企業(yè)短期行為給學校教育帶來的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，使工學結合培養(yǎng)的人才不僅滿足企業(yè)當前的需要，這是當前工學結合中急待解決的問題。

3 “工學結合”教學模式改革探討

3.1 教學系統(tǒng)從封閉轉向開放

在工學結合模式下，開放性的教學體系，不僅要體現(xiàn)在教學活動的主體由單一的學校變成企業(yè)和學校兩個主體，而且要體現(xiàn)在職業(yè)院校的教學體系實現(xiàn)全面的開放化，具體表現(xiàn)在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面的開放上。

3.2 轉變教師與學生的關系

在工學結合模式下，教學不是教與學的簡單疊加，教師和學生是一種實踐共同體。在教與學的過程中師生共同研究和交流。在此過程中教師角色定位發(fā)生轉換，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者。

3.3 結合語言教學和意會教學方式

在教學過程中注意通過在真實的或模擬情境中，把通過語言教學的方式和意會教學的方式結合起來，從而提高職業(yè)教育的教學效率。

3.4 實施“四段”遞進的教學模式

將三年制煤礦開采技術專業(yè)的教學過程按能力訓練劃分成四個學段，實施遞進式教學。

①第1、2學期：在校學習職業(yè)基礎素質課和部分職業(yè)技能基礎課，在校內實驗室及實訓基地進行職業(yè)基礎技能訓練，同時到訂單企業(yè)進行崗位認知實習，了解企業(yè)現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)基礎能力。

②第3、4學期和第5學期前半段：在校進行崗位工種操作技能訓練，培養(yǎng)崗位單項能力。

③第5學期后半段：在校內模擬采掘工作面進行強化技能實訓，然后在企業(yè)生產(chǎn)一線進行短期生產(chǎn)實習，進行相關職業(yè)資格鑒定。

④第6學期：到企業(yè)一線以準員工身份頂崗實習，實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”對接。在校礦雙方指導教師的共同指導下，完成畢業(yè)設計，進行綜合能力考評，畢業(yè)的同時實現(xiàn)就業(yè)。

4 總結

結合當前煤礦企業(yè)實際情況，通過對煤礦開采技術專業(yè)的人才模式存在的問題進行探究，提出 “四段”遞進的教學模式，能夠提高人才培養(yǎng)質量。

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