郭曉

摘 要 隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)該學(xué)科體系的不斷發(fā)展完善，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的探討也方興未艾。本文主要關(guān)注2000年以后學(xué)者們有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，針對(duì)所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的重要性、理論基礎(chǔ)、具體內(nèi)容及存在不足等方面進(jìn)行總結(jié)，并就目前研究現(xiàn)狀提出建議。

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 理論基礎(chǔ) 重要性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.046

Foreign Chinese Vocabulary Teaching Literature Review

GUO Xiao

（Communication University of China， Beijing 100024）

Abstract With the continuous development of foreign language teaching to improve the disciplinary system to explore a foreign language teaching is also relevant in the ascendant. This article focuses on research related to foreign scholars vocabulary teaching in 2000 after an in-depth analysis of the contents of the selected literature， the importance of teaching Chinese vocabulary from the theoretical basis， the specific content and the presence of other aspects to do with the lack of summary and to make recommendations on the status of current research.

Key words foreign Chinese; vocabulary teaching; theoretical basis; importance

1 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

“沒(méi)有語(yǔ)法，不能傳達(dá)的東西會(huì)很多;但沒(méi)有詞匯，則不能傳達(dá)任何東西。”①英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.wilkins如是說(shuō)。由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性。然而在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，人們受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，主要關(guān)注對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。而針對(duì)漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)處于附屬地位。賈穎（2001）指出沒(méi)有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生不能理解漢語(yǔ)詞匯規(guī)律，搞不清楚漢語(yǔ)詞匯同漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯的困難就會(huì)很大。因而，我們首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。

孫新愛(ài)（2004）認(rèn)為無(wú)論母語(yǔ)還是外語(yǔ)，作為學(xué)習(xí)者都要掌握大量詞匯，教師教學(xué)必須認(rèn)真仔細(xì)，且對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程要更顯復(fù)雜。因而她指出“詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視，它的中心地位要予以確立。”

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是讓留學(xué)生能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。詞匯是漢語(yǔ)的建筑材料，漢語(yǔ)詞匯量達(dá)不到要求，即使學(xué)會(huì)了語(yǔ)法、語(yǔ)音等也不能夠使留學(xué)生有效交際。李如龍、楊吉春（2004）直接指出“以詞匯教學(xué)為中心”;②即把詞匯教學(xué)放在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要地位，貫穿整個(gè)教學(xué)的各個(gè)階段，并且就此指出了一些具體做法。

目前越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，并以此為基礎(chǔ)提出了具體做法或要求。這些都使人們開(kāi)始對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法展開(kāi)深入分析，指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

2 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法中的“字本位”教學(xué)法是由法國(guó)學(xué)者白樂(lè)桑最先提出，這種教學(xué)法不排斥“詞”，而是在重視“字”的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)“詞”的教學(xué)。部分學(xué)者從漢語(yǔ)本體研究的角度，試圖找出徐通鏘先生的“字”本位理論同對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系。劉曉梅（2004）認(rèn)為“字”本位理論的基本內(nèi)容即在利用漢字特點(diǎn)和“字”本位這一理論的支撐，以字為中心進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)，真正地做到字與詞的結(jié)合。

為驗(yàn)證“字“本位理論的教學(xué)效果。王駿（2005）的具體實(shí)驗(yàn)表明：我們?cè)谠~匯教學(xué)中，如果抓住“核心字”來(lái)進(jìn)行適度的擴(kuò)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，那么就能取得較高的教學(xué)效率，從而有助于拓展學(xué)生們?cè)诙唐趦?nèi)的詞匯量。

但僅有“字本位”理論是不夠的。從更深層次上講，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)式一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)。張慧晶（2003）從這一思路出發(fā)，發(fā)現(xiàn)詞匯文化附加義。她指出詞語(yǔ)的文化附加義差異是跨語(yǔ)言交際沖突產(chǎn)生的重要原因，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)的文化附加義是必須面臨和解決的問(wèn)題。常敬宇（2003）發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的最大特點(diǎn)就是具有明顯的網(wǎng)絡(luò)性，從而指出要注意詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)。按照曾立英（2010）的觀點(diǎn)，就是“要在留學(xué)生頭腦中培養(yǎng)出他們關(guān)于漢語(yǔ)的一個(gè)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)越豐富、越精準(zhǔn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的漢語(yǔ)水平?！?/p>

劉瀟瀟，毛貽鋒（2005）發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的具體運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。他們從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析并發(fā)現(xiàn)了，在留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)和理解某個(gè)詞的基礎(chǔ)上，能否把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)，從而進(jìn)一步用于思想表達(dá)，需要我們對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)也加以培養(yǎng)，從而使留學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能采取有效策略，找到適合自己的方法。

在口語(yǔ)交際中，詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤，對(duì)方還可以根據(jù)當(dāng)下的語(yǔ)境進(jìn)行判斷。但在書面交際中就行不通了。曹慧（2002）認(rèn)為詞匯知識(shí)的獲得過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。詞語(yǔ)只有在話語(yǔ)、篇章中才有意義，才能“活”起來(lái)，因而創(chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)境，使學(xué)生建構(gòu)并有效解讀篇章，才是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

3 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的具體內(nèi)容

上文我們了解學(xué)者們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法相關(guān)理論的研究探討。有了理論基礎(chǔ)的支撐，各種教學(xué)法就順勢(shì)而出了。

“字”本位理論給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了諸多啟示，在具體的應(yīng)用中劉曉梅（2004）指出進(jìn)一步改進(jìn)：字詞的定級(jí)定量定序，義項(xiàng)的定級(jí)定量定序，字組內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系類型的分析、統(tǒng)計(jì)等。賈穎（2001）也指出要注意利用漢語(yǔ)中的構(gòu)詞法，先教基本詞匯的單音節(jié)詞，漢字和復(fù)合詞要同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

肖賢彬（2002）介紹了語(yǔ)素?cái)U(kuò)展法。即在詞匯教學(xué)過(guò)程中，除了要講練詞語(yǔ)的詞義及用法，還要將詞語(yǔ)的語(yǔ)素加以離析，以一定義項(xiàng)為單位，在此基礎(chǔ)上同其他已學(xué)或者未學(xué)語(yǔ)素再加以組合，從而讓學(xué)生們鞏固了所學(xué)的詞語(yǔ)，并且擴(kuò)大了新詞范圍。

張慧晶（2003）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)高級(jí)階段要對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的文化附加義進(jìn)行深入的教學(xué)。常敬宇（2003）指出要將漢語(yǔ)詞匯的這種網(wǎng)絡(luò)性作為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。曾立英（2010）進(jìn)一步指出要建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞庫(kù)。

劉瀟瀟，毛貽鋒（2005）在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下探討出歸納法、聯(lián)想法、比較法和語(yǔ)境法。力求讓學(xué)生對(duì)新詞能夠自覺(jué)而得體地運(yùn)用，并能夠?qū)ψ约旱氖褂谜_與否進(jìn)行判斷。

李如龍，楊吉春（2004）從漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，提出要利用語(yǔ)素類推法教學(xué)合成詞，注重詞語(yǔ)搭配，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論教好常用詞和基本義等。

4 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教材的不足之處

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師除了要熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更需要對(duì)配套教材進(jìn)行有效利用。然而目前盡管許多教學(xué)法已趨于成熟，但配置教材顯然沒(méi)有跟上這個(gè)節(jié)奏，存在很多不足。

呂文華（1999）指出目前為止對(duì)外漢語(yǔ)教材的語(yǔ)法體系仍然只講詞、詞組和句子。肖賢彬（2002）發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材并未把語(yǔ)素作為一個(gè)語(yǔ)法單位納入教學(xué)語(yǔ)法體系。他還指出語(yǔ)素法教學(xué)的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

卜佳暉（2004）對(duì)已出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)其中生詞表存在著諸多問(wèn)題。如生詞表的處理比較呆板。教材中的詞匯表仍以詞語(yǔ)對(duì)譯為主，這容易使得學(xué)生受母語(yǔ)的刻板印象影響，形成對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)義、用法等方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。并且生詞按課文中出現(xiàn)的順序進(jìn)行排列，這樣就導(dǎo)致詞表中詞語(yǔ)聯(lián)系薄弱，從而不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶。其次，生詞表中對(duì)生詞處理仍舊沒(méi)有加以重點(diǎn)與否的區(qū)分，諸如此類等等，教材中的生詞表仍缺乏合理的設(shè)置。

5 對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究的建議

綜上所述，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的探討研究，近年來(lái)學(xué)者們有著一定顯著的成果。但其中也存在某些問(wèn)題，筆者在此提出一些不成熟的建議。

首先，在研究思路上，相關(guān)學(xué)者們已經(jīng)采取“以詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上援引相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論為各種對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的提出作理論支撐。然而在這些理論的援引過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。就上文中提到的“字本位”教學(xué)法，筆者認(rèn)同肖賢斌的想法，認(rèn)為“字”本位教學(xué)法同“語(yǔ)素法”存在一致之處。因而不能輕易將徐通鏘先生提出的“字”本位理論作為這一教學(xué)法的理論支撐。筆者認(rèn)為這一理論援引的正確性有待論證。這也說(shuō)明，我們?cè)谔幚頋h語(yǔ)本體研究與詞匯教學(xué)法的關(guān)系時(shí)，并沒(méi)有使本體研究有效而正確地應(yīng)用于教學(xué)法。所以，筆者建議對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的研究，在充分理解本體研究的基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學(xué)法的應(yīng)用，將漢語(yǔ)本體研究的內(nèi)容同對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法更有效結(jié)合起來(lái)。

其次，在具體研究方法的提出上，學(xué)者們沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，多數(shù)情況下僅就所提出的理論背景之上提出相應(yīng)的教學(xué)法建議，關(guān)于詞匯教學(xué)法的具體性操作并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)參考。這就造成了許多教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。因而，我們?cè)谔岢鼍唧w的教學(xué)法時(shí)不僅要考慮其理論基礎(chǔ)，也要考慮其現(xiàn)實(shí)依據(jù)，考慮同有關(guān)教材的具體配合，這樣才能使教師們更有效運(yùn)用這些詞匯教學(xué)法。

最后，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法的研究，我們要注意跨學(xué)科研究。例如在曾立英的文章中提到的關(guān)于建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞庫(kù)的設(shè)想。這一完備詞庫(kù)的建立，需要計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的支持，才能更好地使現(xiàn)代科技技術(shù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)方法中。

注釋

① Linguistics in language teaching D.A.Wilkins.1974.

② 李如龍，楊吉春.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

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