仇君

摘要： 本文從高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的意義入手，針對現(xiàn)實存在的問題和歸因進行分析，提出如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的相關策略，如培養(yǎng)教師能力、深入研究教材、優(yōu)化課堂教學、重視課外活動和開展社會實踐等，從學生抓起，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，推動我國環(huán)保事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；學生；環(huán)保意識

地理教學一直是高中環(huán)保教育中其他學科無法代替的學科，如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，成為廣大教育者們思考的重點。那么，什么是環(huán)保教育，環(huán)保教育對高中教育究竟具有什么作用，以及如何培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，即為本文所要研究的內容。環(huán)保教育指的是保護生態(tài)環(huán)境的教育，即在可持續(xù)發(fā)展思想的指導下，對人類進行關于對待環(huán)境的態(tài)度、價值觀、行為習慣等多方面內容的培養(yǎng)。

1 高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的意義

高中地理教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，傳遞人類和大自然和諧關系的理念，傳輸很多當前現(xiàn)實生活中存在的問題，如人口壓力大、環(huán)境污染嚴重、資源瀕臨滅絕等。高中地理教學內容不僅包含了基本的地理知識，也包含了深層次的值得學習者思考的問題，如經(jīng)濟、能源與社會之間的敏感關系。在教學過程中，教材能夠從書面上提供上述知識的資料，教師能夠讓學生認識到，樹立環(huán)保意識的重要性和必要性。因為，自然環(huán)境是極其珍貴的，不是可以無盡索取的，若不及時保護地球，人類遲早要為自己的行為付出慘痛的代價。高中地理的教學可以讓學生對自然與人類的關系有所了解和掌握，形成正確的觀念，從而影響自己的行為，從日常習慣上堅持環(huán)保，重視環(huán)保。

2 高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識存在的問題

2.1缺乏主動性

當前的地理教學已經(jīng)向學生傳遞了環(huán)保意識的重要性，學生也有了一定的了解。但現(xiàn)實情況是，大部分學生仍舊只是在理論上有了大致的認識，并沒有從認識升華到實際行動上，在日常的生活中并沒有意識到自己一些不環(huán)保的行為對環(huán)境的破壞，在行為上缺乏主動性。

2.2重視度不夠

現(xiàn)今的地理教學雖已關注學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，但仍然將工作重點放在地理考試成績上，單純以考評成績作為衡量地理學科教學效果或者環(huán)保意識培養(yǎng)效果的唯一工具，并不客觀。學生只是從理論上了解環(huán)保確實重要，了解的途徑又只限于教材、報刊或網(wǎng)絡，離環(huán)保教育的總體目標差距仍然很大，不容樂觀。再加上行為缺乏主動性，參與度較低，單純理論教學無法使得環(huán)保意識深入人心，這也是推行環(huán)保意識的培養(yǎng)工作的重要前提。

2.3地理教學與環(huán)保意識的培養(yǎng)脫節(jié)

在日常地理教學過程中，按時按量完成指定的教學任務是地理教師考慮的首要問題。由于我國的“應試教育”體制，教師往往在知識點的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績而忽略學習過程，重視環(huán)境知識的講演而忽略現(xiàn)實不良習慣與環(huán)境困境的關系，使得地理教學與環(huán)保意識的培養(yǎng)相脫節(jié)。

2.4課堂教學無法滿足現(xiàn)實需求

在高中地理教學中，課堂往往是培養(yǎng)環(huán)保意識的主要途徑，甚至可能是唯一途徑，部分學校根本沒有開展相關的課外實踐活動，使得環(huán)保教育的形式過于單一，理論過多實踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。

3高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識問題產生的原因

3.1環(huán)保教育缺乏空間

在“應試教育”體制下，地理教學作為非重點課程，本來課時量就不多，再加上考試壓力大，課業(yè)負擔重，環(huán)保意識的教育缺乏空間，不少學生根本沒有機會和時間學習環(huán)保、實踐環(huán)保。甚至部分教師為了提高語數(shù)外等重點課程的成績，擠占地理、歷史等科目的上課時間或復習時間，環(huán)保教育更無空間可言。

3.2環(huán)保教育主體地位不明確

由于高中地理教學大綱堅持以人地關系為主要線索，知識點以宇宙、地形、氣候、水域、動植物等自然要素，以及人類發(fā)展、交通、城市、能源等社會要素構成，環(huán)境保護方面的知識以個別章節(jié)呈現(xiàn)，篇幅較少，使得學生對其了解不多，甚至直接略過不學，這都說明了環(huán)保教育在高中地理教學中的主體地位不明確。

3.3師資不足

本文前面也提到地理本身屬于學生或學校關注度略低的學科，學?；蚪處熗酝瓿杀倦A段的教學目標和教學任務為目的，缺乏主動性和積極性，針對地理教學仔細研究，重視度低。教學資源分配不均也導致了環(huán)保教育的師資不足問題，雖然近年來國家在基礎教育投入這方面做了很大努力，但在地理學科方面依舊沒有形成完整的教學體系和機制，重視度不夠。

3.4形式大于實際

正是這種應試體制使得高中生在面對高考壓力的情況下，又要搞好學習成績，又要分散注意力在環(huán)保意識的培養(yǎng)方面，尤其是實踐活動的開展，難免心有余而力不足。要同時搞好學科教學和環(huán)保實踐活動，其實是需要各部門和教育者共同努力才能達到的成績，不然容易陷入形式大于實際的困境。

4 高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略

4.1培養(yǎng)教師能力

教師是地理教學的主體，培養(yǎng)教師的能力直接影響教學效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學目標和教學任務向學生傳輸?shù)乩碇R，更要注重自身地理知識的再培訓再教育問題，以及教學方式、教學觀念的改進，從而能夠有效引導學生在地理學習過程中形成正確、積極的環(huán)保意識。比如教師可以采取視覺素養(yǎng)教育理念引入地理教學中，由傳統(tǒng)的知識點灌輸變?yōu)橹R點與現(xiàn)實的結合，利用PPT教學、動畫教學、影視教學等方法，激發(fā)學生學習地理知識和樹立環(huán)保意識的興趣和動力， 讓學生自主去學，而非單方面的“被學習”。

4.2深入研究教材

教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關地理知識，舉一些典型的實際例子，引發(fā)學生對身邊人口、資源和環(huán)境出現(xiàn)的問題積極思考，讓他們主動關心周邊環(huán)境，熱愛自己的家園，使環(huán)保意識時刻穿透于學生自己的周邊，而不是覺得距離遙遠，無關自己，從而深化學生的環(huán)保意識。

4.3優(yōu)化課堂教學

既然課堂是學生接觸環(huán)保領域的最為直接的第一形式，那么優(yōu)化地理課堂教學成為培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要步驟。改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，將保護環(huán)境理念滲透到基礎的地理知識學習中，這樣不僅使得學生對知識點的掌握更加深入，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在教學課堂中，一定要針對學生的具體情況及時改進教學方法，充分調動學生主動學習的積極性，以學生為主體，使其充分發(fā)揮學習潛能，強化環(huán)保意識。

4.4重視課外活動

單純的理論教學導致環(huán)保教育流于形式主義，學校和教師要積極開展一定的相關課外活動，重視課外實踐。可以考慮開設環(huán)保知識主題講座，可以邀請權威專家定期向學生講解當前環(huán)保工作出現(xiàn)的問題，并把環(huán)保的新理念、新知識傳授給學生，促使學生發(fā)散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學投入，多組織環(huán)保方面的報刊雜志的課外閱讀和交流活動，既能豐富視野，又能鍛煉學生的口頭表達能力和自信。

4.5開展社會實踐

學?？梢远ㄆ陂_展相應的社會實踐活動，如“植樹節(jié)”組織師生一起植樹，“節(jié)水日”組織學生學習水資源的重要性，加強“同一個地球”的宣傳工作，或者配合相關環(huán)保部門，聯(lián)合組織環(huán)?；顒?，發(fā)現(xiàn)社會上的不良行為，并進行勸阻和制止，培養(yǎng)學生的環(huán)保參與意識和社會責任感，讓環(huán)保知識轉化為環(huán)保行動，養(yǎng)成良好環(huán)保習慣，自覺投身于環(huán)保事業(yè)中。

5 結束語

環(huán)保問題絕對不是一個國家的問題，它威脅到全人類的生存與發(fā)展，需要每一個人的關注與重視。高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識，不僅要改進教學內容、教學方法，推行理論與實踐的結合，更要改變人們對環(huán)保的認識，從中學生抓起，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，積極踐行“同一個地球”的理念，推動人地和諧的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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■ 編輯∕岳 鳳