馮玉花

【摘要】我國目前課程教學機制進行全面整改，尤其在素質化管理指標影響下，小學語文教學成果作為客觀驗證兒童改造依據(jù)，主張在全面遵循教師日常對學生的規(guī)范管理要求基礎上，盡量克制額外時間、物力資源投入效應，保證后期整體教學前景的有機綻放?，F(xiàn)代化小學語文課程教學方式，十分注重課堂之上師生情感溝通和互動共同參與結果，只有在科學探索和靈活指導范圍下，小學生才會對課堂熱烈氣氛產生感知興致回應，單位課堂教育實效性也隨之呈現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文；教學方式；趣味性；引導策略；素質形態(tài)、

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、前言

結合小學創(chuàng)新課標結構審視，其間對話、合作探究以及思維創(chuàng)新型教學文化順利拓展，其間全面提倡單位個體進行勇敢質疑，教師會一改過往單純書本知識灌輸行為跡象，而是關注學生獨立思考成果和人生健全發(fā)展規(guī)律。小學教師在新課堂改革事業(yè)上可說是一線工作人員，不管合作或是探究學習模式都能激發(fā)學生主觀能動性，令其懂得尊重自身充滿個性的生命體價值，學會應用豐富多彩語言形式開展小組自由交流活動。以上景致正是目前我國小學語文創(chuàng)新課堂調整所期盼的，但是現(xiàn)實中涉及沿用傳統(tǒng)填鴨式教學方案的教師不在少數(shù)，有關這部分課題教學實效性欠缺跡象將是日后改革活動重點探討、分析的話題內容。

二、科學創(chuàng)設問題感知情境

作為新時代小學語文教師，應該將課堂教學活動定義為專屬服務內容，適當將權利歸還給學生，鼓勵其隨時提出問題并發(fā)表整改建議，確保其從過往被動接受知識地位過渡到自主探索新知舞臺空間之上。具體來講，教材和學生研究活動要兩手抓，盡量令課堂交流氛圍足夠民主和諧，巧妙優(yōu)化提問模式，令學生時刻把握優(yōu)先適應機遇。在問題情境設置方面，須要遵守新時代課標設定要求，畢竟學生一切思維都是在觀察解決問題中得以拓展，這類學習過程就是不斷銜接異質化問題情境的動作，只有在學生群體中引發(fā)認知沖突過后，必要知識內容灌輸質量才會空前提升。必要情況下可考慮配合多媒體課件進行課外生活真實情景演示，令學生獲得身臨其境的感知效果，趣味橫生基礎上，個體求知欲望便也全面高漲，身心更得到全面化發(fā)展。如教師在系統(tǒng)講解課文《可愛的草塘》期間，會安排學生自行標記重點詞語和中心句，這樣學生在強目的性引導下學習效果會更加突出，之后明白“草塘景色優(yōu)美和物產豐富”語句的點題功效；之后令學生加入感情進行朗讀，真切體會作者對于此類景致的偏愛情感。小學生由于生理和心理因素影響，課堂注意力不夠集中，配合游戲項目穿插能夠令其時刻沉浸在課堂和諧交流氛圍之中，后期知識吸納成果便也不負眾望。

三、構筑自主合作探究教學引導體系架構

借由全新基礎教育課程改革方案研究，涉及合作探究學習模式已經得到各地小學語文課堂高度沿用，學生作文教育機構發(fā)展主體支撐要素，時刻督促教師利用其身心發(fā)展規(guī)律和語文情感特征，進行差異個體需求完善，適當維護小學生求知欲望基礎，發(fā)揮其內心主動意識和進取價值標準。

（一）全面開展合作學習互動環(huán)節(jié)

現(xiàn)下實效價值最高的課堂教學模式莫過于小組討論方式，主要是因為部分學生難以精準掌控發(fā)言時間。為了提供學生共同發(fā)展契機，貫徹知識細節(jié)共享動機指標，教師須聯(lián)合小組合作交流機制，做好課堂授課時間宏觀調控工作，精心設計對應話題演示情境。如，在講解《皇帝的新裝》課文時，教師會提問當中哪個人物最好笑，原因是什么？之后安排學生快速閱讀全文并挖掘其中關鍵情節(jié)內容，通過小組研究答案。以上問題設置相對具備目標性，難度形式恰好適用于小學生群體，令學生及時獲取成功喜悅并在后期獲取更多教學優(yōu)化成就。

（二）適當鼓勵學生進行主動提問

學生在課堂之上質疑可以適當改變傳統(tǒng)小學語文課堂的灰暗氛圍和結構形態(tài)，在師生對話和科學指導范圍下，學生能夠更加有計劃、有重點地進行知識內容預習，能夠提煉重點提問內容，將關鍵點記錄在書本之上。需要注意的是，教師在結束固定教學內容過后，須適當留一些時間和空間讓小學生進行自我消化，這不失為調動其學習主動性的關鍵手段。作為教師，其核心職務內容在于依照自身閱歷創(chuàng)設學生相互影響結構體系，令不同學生個性得以充分發(fā)展，學會應用優(yōu)勢條件克服一切性格障礙，勇于承認錯誤并快速加以整改。例如：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作、組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

四、結語

綜上所述，小學語文課堂系統(tǒng)調整活動作為一門較深的學問，保留一定程度的藝術性特征。為了合理提升既定教學活動實效價值，教師需要聯(lián)合專業(yè)理論和自身實踐經驗加以不斷總結分析，進而能夠熟練應用各類課堂協(xié)調策略，有效穩(wěn)固課堂實際規(guī)范引導質量，為學生后期多元化發(fā)展塑造更多可能延展條件。

參考文獻

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（編輯：董嬌）