劉其容

【摘 要】探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究的興趣。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，從而順利地完成科學(xué)探究活動，是科學(xué)課教師面對的重要課題，尋找以問題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧對有效開展科學(xué)課教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；問題導(dǎo)向；技巧；有效教學(xué)

在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點，是貫徹整個探究活動的主線。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)運用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧顯得十分重要，在教學(xué)中學(xué)生只有產(chǎn)生了問題、有機會提問，并為找出問題解決辦法而積極思考探索，才能達到良好的教學(xué)效果，本文淺談小學(xué)科學(xué)課問題導(dǎo)向的教學(xué)技巧。

一、充分進行課前準(zhǔn)備，使他們“有問可提”

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在科學(xué)教學(xué)活動中，解決一個問題也許僅是一個知識點上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題就是標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。因此，科學(xué)教學(xué)活動中要讓孩子學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有了問題才能探究問題，才能推動孩子想方設(shè)法去解決問題?？茖W(xué)課貫穿著科學(xué)實驗活動，少不了各種實驗探究材料。有些有形的材料可以由教師提供給孩子，但是科學(xué)探究中更多的材料必須由孩子從生活環(huán)境中自行收集，因此教師要在課前布置孩子自行準(zhǔn)備下節(jié)科學(xué)課所需的材料。在布置孩子準(zhǔn)備材料時，給孩子一個小小的任務(wù)，把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，與材料一并帶回課堂。在準(zhǔn)備材料中的提問促使孩子不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備，更重要的讓孩子感悟到“問題就在我們的身邊，只要細心就能發(fā)現(xiàn)問題”，潛移默化中形成了自己的問題意識，培養(yǎng)了提問的能力。如：我在教學(xué)《各種各樣的巖石》時，課前布置孩子收集各種各樣的巖石，同時還要孩子在課堂探究活動中交流問題。孩子用心去收集巖石，因此有關(guān)巖石的問題自然也很多：“為什么各種巖石的花紋是不一樣？花紋是怎么形成的？”“為什么有的巖石表面摸起來是光滑的，有的卻不是？”“為什么有的巖石用小刀可以刻，有的卻刻不動？”“自然界到底有多少種巖石？”……又如在教學(xué)《蝸?！窌r，課前讓孩子自己尋訪蝸?！，F(xiàn)在很多孩子不需要提醒，就習(xí)慣在尋訪蝸牛的過程中記錄下問題。記得他們提出過這樣的問題：“蝸牛有眼睛嗎？”“為什么蝸牛爬過的地方總是會留下一條透明的黏液？”“蝸牛離得開它背上的硬殼嗎？”“蝸牛愛吃什么？”“蝸牛愛群居嗎？”在課前組織孩子自行準(zhǔn)備材料的過程是課堂探究的“前奏曲”，不但培養(yǎng)孩子收集信息的能力和主動提問的能力，還直接把許多有價值的問題直接帶入科學(xué)課堂探究活動中。長此以往，孩子對周圍事物的觀察會更加仔細，對問題的產(chǎn)生敏感的心理，容易發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子覺得有問可提并愿意提問。

二、保證學(xué)生參與時空，使他們“有機可問”

孩子是科學(xué)課堂的主體，因此在課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)鍛煉孩子的問題意識，教學(xué)中就應(yīng)該給孩子留有充足的思考空間。傳統(tǒng)課堂追求教師“滿堂灌”，孩子沒有時間提出問題？其實很多知識是要由孩子主動疑問才會有主動探究的學(xué)習(xí)興趣。一旦孩子有了自己的問題，才會帶著自己的問題去探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步形成問題意識，提出高質(zhì)量的問題，做到“問得深”、“問得妙”，在不斷提問的過程中不斷地否定和超越自己。我課堂教學(xué)中，充分給予學(xué)生思考提問的時間和空間，提高了課堂的教學(xué)效果，發(fā)展了孩子的發(fā)散性思維，使孩子的思維更靈活。如：在六年級下冊《怎樣放得更大》探究活動的猜想環(huán)節(jié)“怎么把物體放得更大？”中，一個孩子思考后提出了“猜想”：“改變放大鏡與肉眼和物體之間的距離能把物體放得更大”。各小組紛紛討論后發(fā)表自己的“猜想”：“難道改變距離能使物體又變大了，假如我要使物體變得更大，這樣的辦法還行嗎？”“不同直徑的放大鏡放大物體的本領(lǐng)是不同的，放大鏡越大看到的物體越大。但是我們不可能有這么大的放大鏡，就算有拿在手里也太笨重了，怎么辦？”“雖然我們不可能制造超大放大鏡，但是我們可以試試用多個一樣直徑的放大鏡重疊在一起觀察物體，或許能使物體在放大鏡下看上去更大更清楚吧?！薄诓粩嗟刭|(zhì)疑發(fā)問中，把實驗中需要控制的變量逐步明朗化了。孩子在他人的匯報中提出問題，在不斷否定和超越自我中完成了自我完善探究的過程，努力提出高于自身水平的問題。課堂提問調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了強烈的參與意識和求知信心。因此教師要鼓勵孩子敢于提出問題，即使他的問題是錯誤的，教師也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量，讓他們有機會問，并做到敢問、會問和深問。

三、積極開展探索活動，使他們“解決問題”

通過豐富多彩的探索活動，讓孩子在用心觀察、動手實踐和充分思考中，解決問題。如：我在教學(xué)六年級上冊《用紙造一座橋》一課時開展了“造紙橋”的實踐活動，要求孩子們發(fā)揮想象，在規(guī)定的時間里用薄而柔軟的報紙和其它相關(guān)材料，設(shè)計并建造一座橋。孩子們通過相互合作，一座座有創(chuàng)意、造型各異的橋就呈現(xiàn)在我的眼前。孩子們基本上都能考慮紙橋的承重能力，但作品形式以水平的橋居多，同時各種橋的設(shè)計還存在不少問題。在隨后的展示作品活動中，先讓孩子們對自己的作品進行評述，提出設(shè)計建造中遇到的問題，其他小組補充評價，指出作品中的缺點及解決“問題”的方法。在交流中，孩子提出以下一些問題，如：“平橋雖然實用，但跨度小不利于橋下行人來往和車輛的行駛，跨度大抗彎曲能力又低，怎么辦？”“造型美觀的斜拉橋，承重能力又不如拱橋，如何安裝斜拉鋼索？”“如何用現(xiàn)有的材料建造出造型美觀、承重能力大的橋呢？”……之后，我還讓孩子門觀看一些典型的橋梁照片，讓孩子們談?wù)勊麄冞@樣設(shè)計的理由，大多數(shù)孩子在觀察和交流中都悟出了一些道理，解決了原來的一些問題，也有一些產(chǎn)生了更深入的思考，并進行了積極主動地改造和完善。一節(jié)課下來，再次展示孩子們的作品，與先前相比的確“進步”不少。孩子們的作品不但各有特色，還各擁有一個符合特色的橋名。為了使孩子有一種動手動腦后的成就感，在孩子評價和推薦的基礎(chǔ)上，我分別評出了“最佳設(shè)計獎”、“最有創(chuàng)意獎”、“最實用獎”等獎項，對孩子們予與激勵。本次實驗活動不僅成功地引導(dǎo)孩子們應(yīng)用所學(xué)的“形狀與抗彎曲能力”的知識及生活經(jīng)驗去設(shè)計和制作紙橋，更重要的是他們能對作品中“不足”提出質(zhì)疑，并進行改進和完善，提問的能力在無形中得到了發(fā)展，最終感到自己是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，無形中提高了孩子們的思考維度和提問品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多維度提出問題和解決問題能力。

總之，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)熟練掌握要以問題為導(dǎo)向的教學(xué)技巧，將問題貫穿教學(xué)活動始終，使科學(xué)學(xué)習(xí)成為一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題充滿生趣的過程，如此，才能有效推動學(xué)生獲取知識和提高能力，從而全面達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻：

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