李雙利

摘 要：生態(tài)課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，更注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中只要正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境和諧自然，學(xué)生的交往環(huán)境呈現(xiàn)多邊互動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-186-01

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，但目前課堂教學(xué)在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，學(xué)生很少有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，大多是被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而新課標(biāo)中以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，要求教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究。新課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，以探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、網(wǎng)絡(luò)等方式和手段，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的生態(tài)教學(xué)模式。因此構(gòu)建生態(tài)課堂，是教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要。建立生態(tài)課堂能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活。教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

生態(tài)的課堂是教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長的樂園。課堂上應(yīng)有民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，做到教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)得到積累，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)。

生態(tài)課堂的核心成分是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自由對話的平臺(tái)，互動(dòng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

教學(xué)中通過有效的途徑，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，把能夠真正進(jìn)入學(xué)生視界的、感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)置有效的問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，學(xué)生采取有效的探究活動(dòng)，提出有效的問題假設(shè)，通過有效的實(shí)驗(yàn)、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》一節(jié)中為分析電解原理，我在采用分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后設(shè)計(jì)如下問題：①通電前溶液中有哪些離子？通電后溶液中離子如何運(yùn)動(dòng)？②與電源的負(fù)極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說明什么。③與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產(chǎn)生，判斷可能是什么氣體？如何檢驗(yàn)？④根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)你能得出哪些離子優(yōu)先放電？這些質(zhì)疑式、探究式、遞進(jìn)式問題的設(shè)置為師生間的交流與討論構(gòu)建了平臺(tái)，問題層層遞進(jìn)，也為不同層次的學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了交流的空間。

2、改變教學(xué)方式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與課堂，表達(dá)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的美好過程。

例如在高三復(fù)習(xí)電離平衡時(shí)，教師先以醋酸為例與學(xué)生討論了醋酸溶液中存在的微粒，再請同學(xué)們根據(jù)已有知識(shí)提出能使平衡移動(dòng)的方法，這個(gè)問題的討論為后面的實(shí)驗(yàn)探究做了鋪墊。教師在小結(jié)后給學(xué)生提供了相關(guān)儀器和藥品（0.1 mol/L CH3COOH， 0.1 mol/L HCl，冰醋酸，0.1 mol/L NaOH，0.1 mol/L的CH3COONa，CH3COONH4固體，Zn 粒，PH試紙，酚酞溶液，甲基橙， 蒸餾水，碳棒，直流電源，導(dǎo)線，燈泡），四人一組，分組討論，書寫能確定醋酸是弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后各小組交流，評判哪些方案是不妥的，哪些方案是難以實(shí)現(xiàn)的，哪些方案是最佳的。這種教學(xué)方式突破原有高三知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，以實(shí)驗(yàn)探究的形式討論確定弱電解質(zhì)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)這種教育思想。課堂上教師通過實(shí)物投影展示了各小組的探究結(jié)果，對學(xué)生大膽設(shè)計(jì)與提問予以表揚(yáng)，又對學(xué)生的方案提出合理化建議，師生間的交流產(chǎn)生了共鳴，教學(xué)效果好。

3、設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生潛能

化學(xué)新課程以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。而建立生態(tài)課堂的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路與方法，在合作、對話、探究、反思的過程中掌握知識(shí)技能，挖掘自己的潛能。

如學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)為探究Zn-Cu原電池的的形成，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入新課（展示水果電池卡片）—感知實(shí)驗(yàn)儀器—學(xué)生分組演示—觀察現(xiàn)象—分組探究原因—各組互相交流討論—小結(jié)構(gòu)成原電池的條件。演示的實(shí)驗(yàn)為：

（1）分別將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中→觀察現(xiàn)象→將Cu、Zn聯(lián)結(jié)后，先將Zn片插入到稀硫酸中→觀察現(xiàn)象；再將Cu片插入稀硫酸中→觀察現(xiàn)象；再在Zn片與Cu間連接一電流計(jì)→觀察現(xiàn)象。（2）Cu、Zn用電流計(jì)連接后，將Zn片，Cu分別插入到硫酸鋅、硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象；再將鹽橋插入燒杯中，觀察現(xiàn)象。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生提供了交流、討論的空間，而且還喚起了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、思維意識(shí)、探究意識(shí)，能使學(xué)生充分感受到“能學(xué)—愿學(xué)—樂學(xué)—會(huì)學(xué)”的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，各小組中成員分工明確，既是合作伙伴又是競爭對手，能充分挖掘自己的潛能，展示自己的特長。