吳藝萍

摘要：著名科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在科學課堂上，猜想作為學生科學探究活動的一個重要組成部分，其重要性得到了普遍的認同?！比绾我龑?dǎo)學生猜想才是最有效的呢？”正是我們當前科學課堂所應(yīng)積極關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：猜想；合理；實驗驗證；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-078-01

《科學課程標準》中提出了"科學學習要以探究為核心"這一基本理念，并對“科學探究”提出了具體的內(nèi)容標準?？茖W探究活動中最可貴之處就是真理尚未得到證明之前，敢于大膽提出自己的看法，兒童有了自己的猜想，才會帶著自己的猜想，才會帶著猜想去探究，真正用科學的本來方式學習科學。因此，猜想在科學課中受到了普遍的關(guān)注。我在教學中也努力地創(chuàng)造機會讓學生進行猜想，可是有一個問題一直困擾著我：讓學生進行猜想了，學生的猜想能力就得到提高嗎？答案肯定是否定的。因為在實際教學中，學生往往不能作出合理的猜想，無奈之下，教師只好替學生作出“猜想”。那么，怎樣的猜想才是一個合理的猜想呢？如何引導(dǎo)學生猜想才是最有效的呢？

一、學會有根據(jù)地進行猜想

著名教育家肖川曾說：猜測和想象是應(yīng)用現(xiàn)有知識解決新問題的過程，是發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，也是一個充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險的過程。因此，猜想作為合情推理的一種形式，其重要性得到了普遍的認同，可以說，提出一個合理的猜想比得出一個結(jié)論更重要。那么，在實際教學中我們應(yīng)如何讓學生進行合理的猜想，而不是瞎想？如教學《磁鐵有磁性》一課中"我讓學生猜想磁鐵能吸哪些物體？"學生在猜想的過程，表現(xiàn)得也非常興奮，但卻井然有序，提出的猜想也合情合理，而成了課堂的一個亮點。這是因為教師在讓學生猜想“磁鐵能吸哪些物體？"時，一定要他們做出科學的解釋："你為什么這樣想？" 要求學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，迫使他們?nèi)ニ伎?，認識到自己的猜想不能是毫無根據(jù)的胡猜瞎蒙，要建立在一定的理性、邏輯和事實的基礎(chǔ)上。這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的猜想不能是憑空亂猜的，要有一定的依據(jù)。

二、從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

猜想不是隨意的亂想，促進猜想活動的主要因素是學生的內(nèi)隱知識，即學生根據(jù)一定的科學理論、已有的知識經(jīng)驗和一定的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過思考，對所觀察到的現(xiàn)象或問題作出解釋性假設(shè)。建構(gòu)主義學習觀認為：我們自己的假設(shè)、我們自己的信念和經(jīng)驗打造我們每一個人關(guān)于世界的知識。正如我國古話所說“以其所知，喻其不知，使其知之?！?/p>

如教學《斜面》一課時，我讓學生猜測：斜面省力的多少可能與什么因素有關(guān)？并讓學生以小組為單位進行實驗驗證。

三、發(fā)揮教師的點撥作用

對猜想指向性和驗證活動指向性的引導(dǎo)與點撥能培養(yǎng)學生的思維能力，提高科學猜想和探究的效率，因此，教師首先要重視對猜想指向性和驗證活動指向性的引導(dǎo)與點撥。教師的點撥要與學生的思維產(chǎn)生共振，點出的問題要能點撥學生的思維、“撥正”思維的方向，相機引導(dǎo)，幫助學生逾越障礙。如教學《植物的根》一課，可先讓學生提前在家把一株水仙花栽進盆內(nèi)，裝上水，做出標記，然后用眼觀察。過不了幾天，學生就會發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿p少呢？”教師抓住機會指導(dǎo)學生思考。“水分蒸發(fā)了““肯定被水仙花喝了！”學生不假思索地說?！爸参锬芎人畣幔克鼈冇檬裁春鹊哪?？”教師進一步指導(dǎo)。學生們紛紛動腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著教師鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到水仙花的各個部位。通過教師的點撥，讓學生充分應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗來促進猜想能力的提高。

四、實施重視猜想的評價手段

以探究為核心的科學課的評價指標包括科學素養(yǎng)的各個方面，因此，教師不能忽視對科學猜想能力的評價，而應(yīng)采用形式多樣的評價方法，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：測驗和考試是引領(lǐng)學生學習與發(fā)展的重要評價形式，科學教師可以在測驗和考試中通過科學性問題考查學生提出猜想的能力。這樣，既能導(dǎo)向教師真正關(guān)注于學生探究能力的培養(yǎng)，又能使學生有機會體驗真正意義上的科學探究，不斷提升科學猜想的能力。我在三年級科學的測試中就設(shè)計了下面的題目：你會煮湯圓嗎？在煮湯圓的過程中，我們可以觀察到這樣的現(xiàn)象：湯圓剛放入時是沉在水底的，但煮一段時間后，湯圓就會浮起來。湯圓為什么會浮起來呢？請?zhí)岢瞿愕牟孪牒筒孪氲睦碛伞?/p>

在解答中有的學生猜想湯圓煮熟后變輕了，因為輕的物體容易浮；有的猜想湯圓在變熟的過程中又吸進了水變的更重、但湯圓的體積增大了，因為大的物體容易浮等等。通過這樣的猜測，不僅可以有效考查學生知識掌握的質(zhì)量，而且可以考查學生在運用這些知識時的思維過程，提升學生分析問題的能力和思維水平。

總之，在新課程背景下的科學課堂教學，猜想已成為學生進行科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想能力是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動預(yù)見性的重要實施渠道。因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造機會讓學生猜想，讓猜想在科學課堂中煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

[1] 《科學（3—6年級）課程標準》.北師大出版社，2002.7

[2] 《科學（3—6年級）課程標準解讀》. 教育科學出版社.2002.7