戴志龍

摘 要：教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，以人為本是基本準(zhǔn)則，因此對于生命的關(guān)注和重視是教育過程中必不可少的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，將生命教育引入各個學(xué)科的教學(xué)過程已成為教學(xué)內(nèi)容必不可少的組成部分，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是為社會的未來培養(yǎng)擁有獨(dú)立、健全人格的人才所必須要遵循的原則。而高中地理課程，作為結(jié)合了自然科學(xué)和人文科學(xué)兩種學(xué)科要素為一體的學(xué)科，融入生命教育更是勢在必行的。在地理教學(xué)的過程中，滲透進(jìn)生命教學(xué)的理念，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的同時樹立起關(guān)注生命，尊重自然的信念。在本文中，筆者將就在高中地理教學(xué)中實(shí)施生命教育的一系列問題作出初步的探索。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中地理教學(xué)；關(guān)注生命

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-170-01

教育的最終目的還在于教學(xué)生如何在社會中生存，而除去知識技能的掌握之外，對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。生命教育則是健全人格培養(yǎng)的重要方式。而將這一方式融入到高中地理教學(xué)中便可以很好地培育起學(xué)生獨(dú)立的人格和積極正確的價值觀念，下面本文將對這一問題進(jìn)行具體的闡述。

一、生命教育與高中地理教學(xué)的契合

就生命教育的定義來說，有廣義和狹義之分，廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。而狹義的生命教育則認(rèn)為生命教育是生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，再擴(kuò)展到一切自然生命。生命教育的關(guān)鍵在于發(fā)自本能地對生命的尊重和對生命的關(guān)愛。而長久以來，這一直都是作為教育百年大計的根本所在而為一代又一代的教育工作者所踐行。具體到生命教育來說，其核心還在于對生命的理解和解讀。以教育為主要手段，倡導(dǎo)重視與珍惜生命，尊重與愛護(hù)生命，提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價值，是青少年尤其是高中學(xué)生生命教育的重中之重。

而地理學(xué)科作為以地理環(huán)境中各種存在的自然與人文現(xiàn)象為主要研究對象的高中必修課程，不僅涉及到了人類生存以及生產(chǎn)生活的各個層面，還包括了人類的文明傳承與開拓。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中地理材料以人類的生存發(fā)展為主線，以可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)來展開對教材內(nèi)容的編寫，從全球化的視角下審視區(qū)域資源和環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而以“天、地、人”合一的自然觀和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀為依據(jù)來編寫教材內(nèi)容，新教材圍繞人地關(guān)系，從全球的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。例如在自然地理的部分，教材設(shè)計了關(guān)于大氣和水以及農(nóng)業(yè)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，其目的旨在與將自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境以及人與自然的關(guān)系展現(xiàn)出來；而在人文領(lǐng)域，“人口城市”等內(nèi)容的融入則很好地體現(xiàn)了“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容，關(guān)注人文現(xiàn)象的地理環(huán)境基礎(chǔ)。以上內(nèi)容的展示都意在強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會以及人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，這些包含著豐富生命教育資源的內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中都亟待教育工作者們?nèi)ソ吡Πl(fā)掘。通過這些內(nèi)容的教授，可以使得學(xué)生學(xué)會珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，在學(xué)習(xí)的過程中樹立起正確的、積極的人生觀和價值觀，自覺地踐行可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，為早日實(shí)現(xiàn)“中國夢”而努力奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

二、構(gòu)建生命教育的教學(xué)策略

通過對高中地理教材文本的解讀，可以發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的豐富的生命教學(xué)資源。舉例來說，在《全球氣候變化》一課中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的全球氣候變暖以及溫室效應(yīng)來具體的闡述全球氣候變化的內(nèi)涵以及方式。就拿溫室效應(yīng)來說，由于過多的溫室氣體排放，導(dǎo)致全球氣溫升高，兩極冰山融化，海平面升高，如果人類再這樣下去，就可能危及到南極企鵝的生存環(huán)境，甚至?xí)蛊簌Z瀕臨滅絕的危險。而且，海平面升高也會危及到一些島國人民的生存。對于這些教材內(nèi)容的深入化挖掘，教師可以使得學(xué)生對人類未來發(fā)展的自然環(huán)境的重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)而展開對生命的有意義的思考。同時，在地理課程的課堂教學(xué)中，以現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段為紐帶，來增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場感和課堂新活力。以圖文并茂的方式將有意義的知識傳遞給學(xué)生，并使得學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的感染，舉例來說，在講《自然災(zāi)害的求援與求助》時，可以給學(xué)生播放《汶川地震》紀(jì)錄片，使學(xué)生通過真實(shí)的畫面去了解自然災(zāi)害對人類生活的危害以及在災(zāi)難發(fā)生以后如何去面對。地理教學(xué)與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，要提高教學(xué)效果，不僅要搞好課堂教學(xué)，還要注重教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求，從學(xué)校的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育是學(xué)校履行其義務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會關(guān)懷的絕佳方式。在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的今天，為了有效地應(yīng)對來自多方面的挑戰(zhàn)，個體的人在接受教育的階段必須對知識有全方位的接觸，而生命教育作為知識輸入的前提，是需要在實(shí)際的教學(xué)中深入地貫徹落實(shí)的。作為高中地理課程，其內(nèi)容本身與生命教育有許多契合點(diǎn)，便于在實(shí)際的課堂教學(xué)中落實(shí)這一教育主題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)生命觀的樹立，培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣，通過課程的滲透學(xué)習(xí)，達(dá)到保護(hù)自我、愛護(hù)環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會的教育目的。高中的學(xué)習(xí)階段對于學(xué)習(xí)者來說是一個及其重要的階段，尤其對于生命教育的培養(yǎng)來說，這一階段的成果可以說是受用終身的。在這關(guān)鍵的階段幫助學(xué)生樹立起健康的、積極向上的主觀能動性對教師來說，既是義務(wù)更是責(zé)任。在營造地理教育的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的生命教育環(huán)境和學(xué)生的自主熱情是培養(yǎng)學(xué)生生命教育素養(yǎng)的重中之重。只有這樣，我們才能做到按規(guī)律成長，才能使得學(xué)生符合當(dāng)前社會對于人才的需求。

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