柳棟

摘要：軟工具的應(yīng)用過程就是另一種類型的教學(xué)專業(yè)自我發(fā)展過程。新教師從利用“二圖”——概念圖、流程圖進行教學(xué)設(shè)計，到利用“三圖”——教師概念圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖、流程圖，這是一個教師逐步成長的過程。筆者認為，從學(xué)習(xí)掌握工具，到熟練應(yīng)用工具，再到分析擴展工具及工具的組合，軟工具對這個過程有著重要作用。

關(guān)鍵詞：軟工具；概念圖；流程圖；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖；教師

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0017-03

● 思考：用軟工具呈現(xiàn)

在課堂中，教學(xué)事件次序安排得是否合理往往與知識點結(jié)構(gòu)關(guān)系密切相連。如果不能清晰理解相關(guān)知識點的結(jié)構(gòu)，則教學(xué)設(shè)計往往會出問題。

人對某一領(lǐng)域的認知過程一般是從層級關(guān)系到結(jié)構(gòu)關(guān)系，再到流程關(guān)系的（如圖1）。

在傳統(tǒng)的備課—上課過程中，教師比較重視教學(xué)目標分析。但對學(xué)習(xí)者的知識點及知識點間關(guān)系的分析和教學(xué)事件的流程分析相對少一些。而學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是進行教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。

教師如果能夠利用圖表類的軟工具幫助明確教學(xué)目標、流程、內(nèi)容等方面，那么會對教學(xué)有更大的幫助。

● 教師的兩圖分析

2012年，在與新任教師討論與交流過后，我們決定嘗試在進行科學(xué)課的學(xué)前設(shè)計時需要完成“兩圖”：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖和教學(xué)事件流程圖。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，也為教學(xué)順序的安排奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖”強調(diào)對學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的深層分析。以“教學(xué)流程圖”來強調(diào)達到目標所實施的教學(xué)事件的序列化。兩圖主要關(guān)系到“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個方面（如圖2）。

● “二圖”的應(yīng)用情況

經(jīng)過一個學(xué)期的試用，教師形成了使用“二圖”的基本習(xí)慣。在對科學(xué)課程整體分析后，促進了教師對課程整體結(jié)構(gòu)的認識，然后我們展開了對“二圖”的專項研究。2012年11月，我們以小學(xué)科學(xué)課第六冊第18課《風(fēng)能》的教學(xué)活動展開研究。首先進行“風(fēng)能”相關(guān)知識點結(jié)構(gòu)的分析（如圖3）。

然后根據(jù)“風(fēng)能”知識概念圖進行教學(xué)流程的設(shè)計。過程是：課前—討論后修改—1班教學(xué)后修改—2班教學(xué)后修改—3班教學(xué)后修改。前后共完成了五輪教學(xué)流程圖的整理（部分流程圖如圖4）。

教師在研究后，提出這樣一個問題：為什么流程圖會越畫越復(fù)雜？好的教學(xué)設(shè)計是簡單的，流程越繁雜越容易在教學(xué)中出現(xiàn)困難。而高效課堂往往是簡潔的。

在一次交流小組的深入討論中，我們終于恍然大悟：這里所畫的是教師的知識“概念圖”。以教師頭腦中的知識體系為基礎(chǔ)畫出來的流程圖就一定會越來越復(fù)雜，因為教師的知識水平更高，形成的認知圖式更復(fù)雜。如果把這些“知識”全部體現(xiàn)在課堂中就一定會越來越復(fù)雜。而學(xué)習(xí)者的認知圖式與教師的不一樣，他們是在建構(gòu)過程中逐步形成的。

為了讓工具幫助教師更好的工作，我們計劃在后面的實踐中將“二圖”變化為“三圖”，即教師的知識概念圖、針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖和教學(xué)活動流程圖。

● 軟工具的改進：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖和教學(xué)流程圖

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖是針對學(xué)習(xí)者的。學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定的結(jié)構(gòu)層次的，可以使用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法……利用類似概念圖的形式整理出內(nèi)容分析圖，需要體現(xiàn)：①知識點（或技能點），②各節(jié)點之間的關(guān)系，③學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時的層級（主要包括三層：前提性知識/技能點、本節(jié)課的核心知識/技能點、拓展與擴展應(yīng)用的知識/技能點）。從這個角度重新整理“風(fēng)能”課內(nèi)的教師知識概念圖，如圖5所示。

《風(fēng)能》學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖中有：①方面：以“風(fēng)能”為核心展開了概念、與人的關(guān)系、與其他能源的關(guān)系、風(fēng)能的利用等幾個基本大的知識方面。②關(guān)系：不同下位知識點間的關(guān)系。例如，“風(fēng)能發(fā)電”在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同方面都有涉及，需要在設(shè)計教學(xué)活動次序時相應(yīng)考慮。③層級：知識是有結(jié)構(gòu)的。對于學(xué)習(xí)者來說每節(jié)課的學(xué)習(xí)有些知識點是有著以往的經(jīng)驗，屬于前提性知識；有些知識是本節(jié)課的核心內(nèi)容；有些知識是核心內(nèi)容的拓展與應(yīng)用。

2.三塊式教學(xué)流程圖

與原有知識概念針對教師不一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析對應(yīng)圖是對應(yīng)著學(xué)生。那么，重新整理、設(shè)計出來的教學(xué)活動流程圖左右各分解教師活動及學(xué)生活動兩個方面（如圖6）。其中教師的主要活動為教的活動，學(xué)生為學(xué)的活動。

● 教師的“三圖”的意義與作用

經(jīng)過一段時間的交流與討論，教師的學(xué)前設(shè)計畫圖工作由“二圖”（概念圖和流程圖）向著“三圖”（概念圖、流程圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖）變化。其中，教師概念圖向?qū)W習(xí)內(nèi)容分析圖的變化，在外觀上可能并不大，但是分析的內(nèi)容與深度有很多變化。

這兩圖的主角也有所變化。概念圖是教師認識與分析本節(jié)課相關(guān)知識體系用的，一定會隨著專業(yè)知識發(fā)展越來越復(fù)雜、越來越深化。而學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖則是針對學(xué)習(xí)者的，以學(xué)習(xí)者最容易建構(gòu)的知識體系來思考，其中體現(xiàn)的關(guān)系和層次是為后續(xù)教學(xué)活動中的必要準備。對教師知識體系和學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的更深刻的分析對教學(xué)順序的預(yù)設(shè)有著重要作用。

在教學(xué)設(shè)計過程中，概念圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖、教學(xué)事件流程圖，三圖反映了教師從自身學(xué)習(xí)到教學(xué)活動設(shè)計的不同認知過程。