章宏恒

摘 要：隨著近幾年中考、高考政策的改革，語文在考試中的地位愈發(fā)凸顯。要想學(xué)好語文，作文必然是不可忽視的一個重要部分。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當下小學(xué)高年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；現(xiàn)狀；分析；注意問題

一、當前小學(xué)生作文現(xiàn)狀

1.不經(jīng)思考，照搬照抄

有人曾說過一句話，天下文章一大抄。說的是寫作文可以相互借鑒，相互模仿，然后在借鑒、模仿中總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的寫作水平。這確實不失為小學(xué)生寫作和教師教學(xué)的一種方法。

如，蘇教版習(xí)作教材六年級上冊中“寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)名人的習(xí)作”，有個同學(xué)這樣寫：“我的家鄉(xiāng)有一位老大爺，他是一名英雄，他為撲滅森林大火作出了巨大貢獻……附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，一看，哎呀！火燒到老大爺身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢亂竄，一團烈火把他整個兒包住了……”里面完全照抄了課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，甚至把自己寫成了經(jīng)歷者和旁觀者，令人哭笑不得。

2.內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生做作文，經(jīng)常只用形容詞，“他很慈祥”“她特別高興”“我難過地低下了頭”等，但一涉及具體描寫，卻根本表達不出來，如慈祥是什么樣子的，高興的神態(tài)、動作如何描寫，難過的心理過程如何，學(xué)生根本不會。

二、原因分析

1.缺乏生活經(jīng)驗

小學(xué)生寫作之所以內(nèi)容空洞，是因為他們生活環(huán)境過于單一，大部分學(xué)生每天兩點一線，生活沒有更多內(nèi)容和色彩，缺乏生活素材，自然描繪不出寫作時需要表達出的場景和感情。試想，太少接觸大自然，如何能真實地寫出大自然的鳥語花香，泉水叮咚？沒有經(jīng)歷過隨媽媽到菜市場買菜，如何能描寫出菜市場的人聲鼎沸，討價還價？

2.缺乏觀察之心

生活中處處都是美，需要學(xué)生留心觀察，細心感悟。但現(xiàn)在的學(xué)生缺乏的正是這種能力。一旦要寫作文，就拿出《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《獲獎作文100篇》，從中摘抄。蘇教版寫作教材五年級上冊習(xí)作一讓描寫“印象深刻”的老師，這是多么現(xiàn)實的題材，老師生活在學(xué)生身邊，和學(xué)生朝夕相處，每天發(fā)生著各種各樣的事情，但學(xué)生寫出來的作文千篇一律是“老師給我解了一道難題”“老師陪我等晚接的爸爸”，可見學(xué)生沒有認真觀察生活。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.布置寫作任務(wù)要求要適當

寫作不能過于簡單，這樣讓學(xué)生提不起寫作的興趣，也不能提高學(xué)生的作文水平。但也不能過于困難，讓學(xué)生失去寫作的信心和積極性。布置寫作任務(wù)最好、最恰當?shù)囊粭l標準就是讓學(xué)生“抬頭看果子，伸手去摘摘不到，踮起腳尖，跳一跳，努努力才能摘到”，這個“果子”就是寫作要求最合適的那個“點”。

2.寫作來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

學(xué)生寫作的對象要在生活中觀察，寫作中表達的情感要在生活中感悟，一句話，學(xué)生寫作的素材需要在生活中汲取，因此，語文教師布置寫作任務(wù)也不能脫離生活實際。教師在寫作教學(xué)中，要做到讓學(xué)生把作文和生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)涵。這樣，何愁學(xué)生寫不出感情充沛、充實有物的作文。

總之，小學(xué)生具有較高的可塑性，并且有旺盛的好奇心和求知欲，只要教師付出耐心、愛心和細心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析每個學(xué)生的作文“興奮點”，然后不斷刺激這個“興奮點”，就必然能提高學(xué)生的作文水平，教出優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

馬笑霞.語文教學(xué)心理研究[M].浙江大學(xué)出版社，2006-05.

編輯 楊兆東