丁晶

摘 要：小學(xué)是一個人發(fā)展的重要階段，小學(xué)生正處于身心發(fā)展和性格形成的關(guān)鍵時期，需要得到更多的關(guān)心和指導(dǎo)。班主任是小學(xué)班級管理工作中的重要因素，班主任和其他任課教師需要對小學(xué)生多一點愛護和管理，尊重小學(xué)生的自尊心，鼓勵其更好地學(xué)習(xí)和成長。其中，班主任的管理語言決定管理工作的成敗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理語言；溝通藝術(shù)

小學(xué)班主任是每個班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的管理工作決定著班級學(xué)習(xí)成績的高低和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展水平。班主任在管理過程中應(yīng)當(dāng)更新管理觀念，豐富教學(xué)管理模式，并且使用適宜、恰當(dāng)?shù)墓芾碚Z言才能增加說服力，拉近教師和學(xué)生之間的距離，對學(xué)生長遠的發(fā)展和性格的形成有著重要影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重管理學(xué)生的語言藝術(shù)。

一、小學(xué)班主任做好班級管理工作的重要性

隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)的教學(xué)管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和困難，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新課標(biāo)對小學(xué)提出的發(fā)展要求和管理理念，轉(zhuǎn)變以前不符合時代進步和發(fā)展的教學(xué)管理理念，豐富和借鑒效果顯著的管理方法，進而提高自身的班級管理效率和教學(xué)成果；班主任應(yīng)當(dāng)積極主動地去了解本班級內(nèi)學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并通過語言交流，真誠地關(guān)心和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到班主任帶給他的關(guān)心和指導(dǎo)，并把這種溫暖帶到學(xué)習(xí)中去，提高班級的整體學(xué)習(xí)水平。

班主任除了負責(zé)班級的日常管理外，還承擔(dān)著班級的任課教學(xué)工作，班主任是學(xué)生接觸時間最長的教師，教師的言行舉止對學(xué)生有著直接的影響和模范作用。因此，班主任在日常教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生管理語言的恰當(dāng)使用，具有說服力的管理語言能夠適當(dāng)拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生建立起對班主任的信任和威嚴(yán)，能夠推動學(xué)生性格的形成和學(xué)習(xí)的進步，提高班主任管理語言工作的效率。

二、小學(xué)班主任的管理語言藝術(shù)

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，豐富管理模式

教師的管理理念代表著一個班級的學(xué)習(xí)水平，在新課標(biāo)的要求下，班主任在教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒新課標(biāo)所提倡的管理理念和管理模式，敢于探索，注重自身管理語言藝術(shù)。例如，在進行《三顧茅廬》這一典故的教學(xué)時，教師可以改變以往教師直接講解課文、學(xué)生聽課背誦的傳統(tǒng)模式，班主任可以提前組織學(xué)生進行一場關(guān)于“諸葛亮和劉備”的學(xué)習(xí)和討論活動，這樣能夠拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著對課文人物好奇和敬佩的感情進入“三顧茅廬”的學(xué)習(xí)中，這樣有準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對課文人物的了解，進而提高語文課的學(xué)習(xí)效果，同時也提高語文課堂的教學(xué)效率。因此，班主任在管理中，要采用學(xué)生討論和教師講解并存的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強班主任管理效果。

2.尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)管理的主體

教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高文化水平和道德素質(zhì)的人才，因此學(xué)生是教學(xué)管理過程中的主體。班主任在教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的人格和隱私。小學(xué)生雖然年紀(jì)還小，但是心理比較敏感和抵觸，容易受傷害，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷、尊重和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，提升學(xué)習(xí)的熱情和自信心，在他人取得成績時同樣對自己有正確的認可。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱《世上只有媽媽好》，從歌詞中感受媽媽的愛帶給每個孩子的溫暖，然后引發(fā)學(xué)生的好奇，想一想抱抱自己的媽媽是什么感覺，然后組織全班學(xué)生對本課文的討論，為什么要抱媽媽、在什么地方、抱媽媽的感受如何、結(jié)果如何等，這樣學(xué)生變被動為主動，能夠積極跟隨教師的講課腳步進入對課文的學(xué)習(xí)，提高班主任教學(xué)管理的效果。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生回到家與父母分享學(xué)習(xí)這篇課文的感受，表達對媽媽的崇敬和愛戴之情。班主任在管理過程中，運用管理語言技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能夠提高管理效果，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境、增加學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)興趣，班主任應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講述數(shù)學(xué)內(nèi)容《認識容量和升》這一堂課時，班主任可以幫助該任課教師準(zhǔn)備量筒、燒杯等計量裝置，然后對學(xué)生提問對單位“升”“毫升”等的認識，提醒學(xué)生是否注意到平時牛奶、飲料等標(biāo)簽上的“幾升”或“幾毫升”字樣，并嘗試比較它們的多少。這樣從生活實例出發(fā)，引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境下，能夠很快進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)中的樂趣，提高班主任在管理語言方面的技巧。

小學(xué)班主任的教學(xué)管理對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在尊重學(xué)生的同時，加強與學(xué)生的溝通和交流，充分獲得學(xué)生的信任和敬仰，讓學(xué)生知道班主任是他們學(xué)習(xí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強班主任管理的語言藝術(shù)，共同促進班級整體水平的提高。

參考文獻：

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[2]黃艷輝.小學(xué)班主任合理運用語言藝術(shù)融入班級管理[J].讀寫算：教研版，2014（6）.

？誗編輯 薄躍華