趙臘梅

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，差異化教學(xué)策略受到了廣泛關(guān)注，也被運(yùn)用到教學(xué)中來。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好差異化策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮，是每一個初中教師積極思考的話題。主要分析了差異化教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：差異化；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

差異化教學(xué)是指在一節(jié)課中精心設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的個性需要的教學(xué)模式。差異化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。正是因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的成長環(huán)境、知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不一樣，且每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式很難滿足每一個學(xué)生的需要，因此差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好差異化教學(xué)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是同一標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)早就達(dá)到，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)很難達(dá)到。為了避免此種情況的發(fā)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異設(shè)置不同層次的目標(biāo)，形成差異化目標(biāo)。一方面，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不宜過大，要兼顧形成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，確保學(xué)生朝著目標(biāo)不斷發(fā)展；另一方面，所設(shè)置的目標(biāo)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對同一種學(xué)習(xí)活動和同一個課堂，針對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和難度，以促進(jìn)分層目標(biāo)取得實(shí)效。

二、教學(xué)方式的分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識與知識之間的邏輯性不斷增強(qiáng)，對于學(xué)生的思維能力要求也逐漸提高。在分層教學(xué)中，要注重好教學(xué)方式的分層，要設(shè)定不同的教學(xué)方式，做好充足的教學(xué)設(shè)計工作，既考慮到全體學(xué)生的共性，還要考慮到個體差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形知識的時候，為了讓學(xué)生學(xué)會判斷全等三角形，教師可以采取分層教學(xué)方式，如教師在常規(guī)課堂講授之后，可以讓不同組別的學(xué)生派代表提問，教師可以針對不同分組設(shè)計不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評價的分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要實(shí)行分層評價。在評價的過程中，教師不僅僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)來評價，還可以結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步大小等進(jìn)行評價，針對不同層次的學(xué)生，還可以采取不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣一來，初中數(shù)學(xué)評價可以綜合反映學(xué)生能力與水平，也就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

鄭倉.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施[J].中國校外教育，2012（01）.

編輯 董慧紅