阮建容

摘 要：生物科學(xué)是一門探究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科，它需經(jīng)過許多的實(shí)驗(yàn)來對理論知識進(jìn)行解讀及驗(yàn)證。在初中生物的教育進(jìn)程中，教師必須注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來探索生物的反應(yīng)狀況，從而使學(xué)生對生物概論展開了解及對生物實(shí)驗(yàn)有更進(jìn)一層的認(rèn)知?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與思索，總結(jié)出在人教版初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何善用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升生物教學(xué)的生動性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量等具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生動性

一、讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料

初中階段的生物課程需要做許多實(shí)驗(yàn)，假如每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均讓老師抑或是實(shí)驗(yàn)員來準(zhǔn)備材料，如此既讓老師很辛苦，更為關(guān)鍵的是剝奪了學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料時的樂趣及他們在探究過程中獲得知識的機(jī)會。

例如，我在教“探究光對鼠婦生活的影響”一課的實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料來上課。學(xué)生在捉鼠婦的過程中，認(rèn)識到鼠婦的生活環(huán)境是陰暗及潮濕的地方，而在明亮、干燥的環(huán)境中根本找不到鼠婦的蹤影，所以抓到鼠婦真的不容易，而他們在抓到鼠婦時會特別興奮和激動。由于它來之不易，從而讓學(xué)生十分愛惜自己的實(shí)驗(yàn)材料，不會隨便丟棄及浪費(fèi)。同時，老師在授課的過程中，學(xué)生會更加積極地參與到課堂教學(xué)中。如此不但減少了實(shí)驗(yàn)材料的耗費(fèi)，而且提升了初中生物的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升生物教學(xué)的生動性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中占據(jù)著無可替代的位置，亦是教學(xué)的關(guān)鍵手段，其不但可以讓學(xué)生更加理解生物學(xué)概念，讓他們獲得生物知識的同時提升他們的動手能力，培育他們學(xué)習(xí)生物的興致。在授課的進(jìn)程中，老師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的趣味性來提升生物教學(xué)的生動性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用其帶動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們自主快樂地學(xué)習(xí)。另外，實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)的方式有很多，有示范性、觀察性及創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。老師在授課的過程中，應(yīng)逐步從示范性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到探究式實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深度。在組織實(shí)驗(yàn)時，盡量組織探究式實(shí)驗(yàn)，它的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大家均是不知的，只需老師稍加指引，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在講完“種子的萌發(fā)”這課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是讓他們買些種子，種在花盆里，如黃豆、西紅柿、白菜等種子都可以。讓學(xué)生記錄下種子的生長變化過程，如此不但能夠提升學(xué)生的動手能力及觀察能力，還能讓他們覺得生物課更加生動有趣，同時使他們更加熱愛生物科學(xué)。

三、鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，培育他們的探究能力

有一位名人曾經(jīng)說：“教學(xué)不是奉送真理，而是教人發(fā)現(xiàn)真理?！背踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)則是一個需學(xué)生持續(xù)去研究及發(fā)現(xiàn)的過程。在過去的教學(xué)觀念中，老師只會給學(xué)生灌輸知識，只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而沒有讓學(xué)生完全參與到實(shí)驗(yàn)中，如此的教學(xué)方式，疏忽了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，減少了他們探究及發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在目前的教學(xué)中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，培育他們的探究能力。

例如，在講授如何使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)時，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。比如，城北中學(xué)就可以選擇讓學(xué)生一人一臺顯微鏡做實(shí)驗(yàn)。在組織分組實(shí)驗(yàn)時，小組的人數(shù)不可以太多，盡可能不超過3人。原先我怕麻煩安排4～6人為一組，由于人數(shù)太多，有些學(xué)生偷懶，沒有參與到實(shí)驗(yàn)中?，F(xiàn)在我讓學(xué)生2～3人分為一組，每小組選出一名組長。如此安排的人數(shù)不多，而且在組長的監(jiān)督作用下，學(xué)生更加積極地參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以采用一片紙、一根頭發(fā)、一片樹葉、一只螞蟻等放在顯微鏡上進(jìn)行觀察。有些物體可以看得見，有些物體也許看不見，出現(xiàn)此種情況時，學(xué)生可以請教老師或是與同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終獲得的結(jié)論是：較大的物體看不完，較厚的物體看不見，而我們在顯微鏡下所看到的物體現(xiàn)象與實(shí)物是相反的等等。如此不但可以讓學(xué)生開動腦筋，培育他們的探究能力，而且可以讓他們積極參與到實(shí)驗(yàn)中，同時獲得最佳的實(shí)驗(yàn)成效。

四、增強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)活動，培育學(xué)生的創(chuàng)造性才能

初中的生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)證明為根本的科目。老師不僅需注重課本知識的學(xué)習(xí)，在條件的允許下還應(yīng)當(dāng)多帶學(xué)生走出教室，走向大自然。校園本身就是一個很好的實(shí)驗(yàn)場所，校園中的植物及動物均可以用來做實(shí)驗(yàn)材料，材料既豐富了課堂教學(xué)，又能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在大自然里尋找實(shí)驗(yàn)材料，使他們親自動手制作動植物標(biāo)本。在制作標(biāo)本的過程中，不但使學(xué)生學(xué)到了在課本上學(xué)不到的知識，而且還在很大程度上發(fā)揮了他們的動手能力及合作精神，并且有目標(biāo)的課外實(shí)驗(yàn)活動能夠打破課堂教學(xué)的常規(guī)束縛，讓學(xué)生從中獲取生物的生動形象，進(jìn)而讓他們對生物知識有更深一層的理解。課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動的實(shí)踐性及創(chuàng)造性，非常有利于開發(fā)學(xué)生的智力及創(chuàng)造性才能。在初中生物實(shí)驗(yàn)的授課過程中，老師在做好課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)積極地組織學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)活動，使他們在經(jīng)過課外實(shí)驗(yàn)活動穩(wěn)固課堂知識的同時，還可以獲得進(jìn)一步的提升，進(jìn)而提升初中生物課的教學(xué)質(zhì)量。

初中生物的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物教學(xué)中占據(jù)著無可替代的作用。老師需經(jīng)過課堂引入實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，培育學(xué)生的探究能力及興致，同時通過課外實(shí)驗(yàn)活動，培育學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師還應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢作用，讓生物教學(xué)更加生動，同時提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 王夢玉