安玉翠

摘 要：為適應(yīng)新世紀對未來人才的需要，我們要著眼于培養(yǎng)具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們無論在校園內(nèi)還是走向社會都具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們首先要理解自主學(xué)習(xí)的含義，認識自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與特征，然后，掌握有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施：營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，樹立自主學(xué)習(xí)的信心；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)探索問題的能動性；充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提供施展個性的空間；體會自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0172-02

現(xiàn)在是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。為適應(yīng)新世紀對未來人才的需要，我們的學(xué)校教育要貫穿以人的發(fā)展為本的教育理念，從提高人的素質(zhì)出發(fā)，著眼于培養(yǎng)具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們無論在校園內(nèi)還是走向社會都具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能不斷充實自己的知識，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。因此，在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 自主學(xué)習(xí)的含義

自主是相對于傳統(tǒng)的他主而言的，是指一種建立在自覺的意識和反應(yīng)下的學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實踐的技能與能力。它包括自我篩選設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

自主性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展、分層發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，重視每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與特征

2.1 目標(biāo)

一是獲得較持久的學(xué)習(xí)動力。

二是獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是獲得較強的學(xué)習(xí)能力。

2.2 特點

（1）主體性：在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人。

（2）獨立性：教師不再扮演現(xiàn)成知識的傳授者，而成為問題的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生主要靠自己主動去探索知識。

（3）開放性：教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情和愛好，選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，給學(xué)生得以施展個性的空間。

（4）問題性：在教學(xué)過程中，要求學(xué)生帶著一定的問題展開自主學(xué)習(xí)。

（5）差異性：教師要正視學(xué)生的差異，在教學(xué)目標(biāo)的定位上各有側(cè)重，所設(shè)計的問題和練習(xí)以及評價均體現(xiàn)必要的層次感。

3 如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

3.1 營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)研究表明，寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛能喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造熱情，真正調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力。而良好的學(xué)習(xí)氛圍主要靠教師在課堂上合理地進行調(diào)控。

首先，教師要關(guān)愛、理解學(xué)生，在平等、民主、融洽的氣氛中無拘無束地與學(xué)生進行情感交流。

其次，教師在課堂上要靈活運用無聲的肢體語言來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理。哪怕只是教師的一個甜美的微笑，一個關(guān)愛的眼神，都能使學(xué)生感到無比的輕松與愉快。

再次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思維、想象和討論，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，暢所欲言。

最后，教師要不吝嗇對學(xué)生的贊許。因為一句恰到好處的激勵性話語，就如同春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，激起學(xué)生求知的信心與勇氣。只有這樣，學(xué)生才能情感充溢，創(chuàng)意頻發(fā)，能力提升；只有這樣，學(xué)生才能獲得更多自信，也只有這樣，學(xué)生才能更積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中去。

3.2 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)探索問題的能動性

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，而且能喚醒學(xué)生認知系統(tǒng)，拓展思維，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師可根據(jù)教材充分運用聲音、畫面、游戲、表演、有感染力的談話等創(chuàng)造令學(xué)生樂于接受的情境，讓他們獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

例如：教學(xué)《識字5.蔬菜》一課時，筆者要求學(xué)生通過一首描寫蔬菜的兒歌，了解幾種蔬菜的特點，并認識幾種蔬菜的名稱，學(xué)會寫幾個有關(guān)蔬菜的生字。筆者抓住學(xué)生喜愛動畫的特點，新課伊始便出示動畫制作的蔬菜小精靈同學(xué)生們打招呼。這樣，學(xué)生的熱情之火一下子就被點燃，注意力也集中了，興致盎然地隨著蔬菜小精靈去菜園參觀。隨后認菜識字的活動開展得紅紅火火，學(xué)生們紛紛介紹自己認識的生字，還說出了許多精彩的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)西紅柿圓圓的、紅紅的，就像一個紅燈籠?！薄拔野l(fā)現(xiàn)豆角綠綠的，長長的，就像一根根有趣的綠辮子?！薄拔野l(fā)現(xiàn)冬瓜又長又胖，就好像穿了一件綠衣裳?！薄?dāng)筆者把這些發(fā)現(xiàn)匯在一起，居然得到了一首充滿童真童趣的兒歌。這樣，在快樂的游戲中、開心的笑聲里，學(xué)生們認識了生字，理解了兒歌，拓展了思維，放飛了想象，既達到了語言訓(xùn)練的目的，又充分發(fā)揮了學(xué)生探索問題的主觀能動性。

3.3 充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提供施展個性的空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并運用自己擅長的方式去展示自己的學(xué)習(xí)過程。”這就要求教師在課堂上顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，很好地把握面向全體和因材施教的關(guān)系，給予每一位學(xué)生展示自己的機會，讓每一層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

如在《荷花》一課的教學(xué)中，課文學(xué)完后，筆者又安排丁一個“贊美荷花”的教學(xué)片段：想當(dāng)畫家的同學(xué)，請你畫一畫荷花；想當(dāng)播音員的同學(xué)，請你讀出荷花的美來；想當(dāng)演員的同學(xué)，可以表演荷花的千姿百態(tài)；想當(dāng)詩人的同學(xué)，可以用優(yōu)美的詩句來贊美荷花……有個學(xué)生竟然寫了一首《我是一朵荷花》的小詩呢！這樣的教學(xué)讓學(xué)生在自己感興趣的自由活動中充分發(fā)揮了主體性，使他們的個性得到了張揚，潛能如花綻放，生命的活力噴涌而出！

3.4 體會自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4.1 教學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具主要指工具書、參考書、配套讀物、學(xué)習(xí)器具等。學(xué)會正確而充分使用學(xué)習(xí)工具，不但能幫助學(xué)生獨立掌握生字和新詞，掃除自學(xué)過程中的障礙，還可彌補學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到長足的發(fā)展。

3.4.2 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)每篇課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)。不同學(xué)段有不同的預(yù)習(xí)要求，以低年級段為例：A.把課文讀通，讀順。B.找出文中的生字新詞讀準(zhǔn)字音，理解詞義。C.想想生字的記法、找出形近字，說給家人聽。D.給生字找朋友，靈活組詞。E.根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的步驟和方法，不但能提高教學(xué)效率.而且能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.4.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課堂教學(xué)中，每周安排一定的課時量，進行自由閱讀，讓學(xué)生自由地選擇適合自己的讀物，自得其樂地進行泛讀或精讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈點、畫記或教學(xué)生閱讀后做點讀書筆記。筆記可有如下項目：

讀書時間— 學(xué)會的字—

書 名— 學(xué)會的詞—

作 者— 喜歡的句—

讀 后 感—

學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，有選擇地完成。此外，教師也可有組織地開展諸如閱讀大王知識競賽、讀書筆記展覽會等交流活動，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

3.4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外搜集信息的能力

未來社會是信息化的社會，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，并著重引導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑來搜索信息：A.上網(wǎng)查詢；B.從書籍、報刊中了解；C.向他人詢問；D.實踐調(diào)查等。以教學(xué)“大舞臺”——“小小氣象站”為例，筆者先讓學(xué)生課前搜集有關(guān)天氣和氣象的資料。有的學(xué)生從網(wǎng)上查到什么叫天氣，天氣和氣象的區(qū)別；有的觀察到了當(dāng)天的氣候情況；有的通過電視收集到了氣象預(yù)報；有的從書報中收集到了許多氣象諺語；還有的去請教當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的長者，獲取相關(guān)的知識，這樣既加快了學(xué)生感知教材內(nèi)容的進程，又培養(yǎng)了他佃收集信息的能力，拓寬了知識面。

3.4.5 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考的習(xí)慣

思源于疑，問題是思維的起點，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生針對課題、主旨、內(nèi)容甚至教材本身提出質(zhì)疑，并積極地思考，探其究竟。

如在教《大太陽的小房子》一課時，齊讀課題后，筆者馬上指著課題問學(xué)生：“看到課題，你有什么疑問嗎？你想知道什么？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“太陽很大，房子卻很小，它是怎么住進去的呢？”“太陽的溫度那么高，任何東西靠近他都會熔化的呀，我想知道他的房子到底是什么做的?！薄疤栕≡谑裁吹胤?？他的房子是什么樣的呢？”……“你們真是一群愛思考、善提問的孩子！趕緊帶著自己想知道的問題去讀課文，找答案吧?！焙⒆觽兣d趣盎然地讀課文，并很快明白文中太陽的房子指的就是露珠。于是，“為什么說露珠就是太陽的房子”這個問題又引發(fā)了新一輪的思考。在引導(dǎo)學(xué)生觀察完露珠后，筆者隨即問道：“是太陽本身住在露珠里嗎？在露珠里留下的究竟是什么？”孩子們充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，有的說是“影子”，有的說是“像”。于是“為什么太陽投射在露珠身上會留下自己的像呢”成了每個孩子想知道的問題。這就是科學(xué)探索的第一步！課堂的最后一個環(huán)節(jié)，筆者出示了一個發(fā)散思維的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“（ ）也是太陽的房子?！薄埃?）是誰的房子？”片刻，一雙雙稚嫩的小手舉了起來：“老師，我知道池塘是太陽的房子！眼睛是一切事物的房子！”看，這就是疑與思的結(jié)果！它是一切創(chuàng)造與發(fā)展的源泉！

3.4.6 鼓勵學(xué)生參與社會實踐

一切知識來源于生活。學(xué)生在社會實踐活動中，會體會到社會的復(fù)雜性、多樣性，矛盾性，會感到老師教得再多也不足以應(yīng)付這個世界，只有自己學(xué)會從生活中不斷地學(xué)習(xí)知識，才能使自己從容地在社會中生活，從而更堅定自主學(xué)習(xí)的信念。

4 教學(xué)實踐中的反思

由于我們在探索自主性學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式上時間不太長，因此在實際的操作層面上還存在不少問題。通過幾年的摸索和實踐，筆者深深地認識到：在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，不能否定接受學(xué)習(xí)而夸大自主學(xué)習(xí)的作用；在師生關(guān)系上，不能片面強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位而放棄教師的主導(dǎo)作用等。其實，強調(diào)個性化理解并非要異想天開，并非要曲解或脫離文體的主旨；強調(diào)張揚個性并非反對主流價值取向；強調(diào)自主性的學(xué)習(xí)方式并不是一味排斥有意義的接受學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也并非反對教師的有效指導(dǎo)。在教改的實踐中，我們應(yīng)多一些辯證思維，少一些形而上學(xué)，少一些急功近利，相信許多誤區(qū)都可以避免和克服。自主學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式定能在我們的摸索中逐步成熟地進入課堂，學(xué)生也一定能形成具有較強再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，更加主動地發(fā)展。

參考文獻

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