李雪晶

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為各類學(xué)校日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說多媒體輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對有聽力障礙的學(xué)生來說，結(jié)合該類學(xué)生的身心發(fā)展特點合理運用多媒體輔助教學(xué)能夠較快的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)中影響深遠，該文深入探析了聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點、教學(xué)過程中多媒體輔助教學(xué)在課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法手段以及教師課件制作等方面的應(yīng)用和影響因素。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué) 課程設(shè)置 多媒體課件 教學(xué)方法及手段

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0110-02

根據(jù)筆者多年來從事聽障學(xué)生計算機專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗來看，從聽障學(xué)生的群體和個體特征、課堂影響因素、多媒體教學(xué)手段的合理運用來深入剖析，合理運用多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)β犝蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，由于聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點和健全學(xué)生有差異，因此在教學(xué)中，不同的課程設(shè)置、不同的教材選定、課堂教學(xué)方式方法等對多媒體輔助教學(xué)的要求會有所不同。

1 首先來關(guān)注一下聽障學(xué)生區(qū)別于健全學(xué)生的身心發(fā)展特點

（1）生理代償。由于該類學(xué)生先天或者后天的聽力缺失或缺損，導(dǎo)致他們的視覺和觸覺等能力超乎健全人，并且獨創(chuàng)能力和動手操作能力也要比健全人強，他們能夠充分利用視覺、觸覺以及振動等感覺對聽覺進行生理代償，對簡單、直觀的操作記憶優(yōu)于健全人，而對復(fù)雜、多變的動作記憶較差。這些區(qū)別于健全人的生理特點為聽障學(xué)生學(xué)習(xí)機械原理、計算機課程、服裝制作、藝術(shù)設(shè)計等提供了良好的視覺交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說，在教學(xué)上要加強聽障學(xué)生多觀察、多動手。這也是很多特殊教育學(xué)校在專業(yè)開設(shè)和課程設(shè)置方面重點強調(diào)的。

（2）同年齡段聽障學(xué)生的教育程度參差不齊。我國各省市特殊教育水平差距較大，他們有的在特教學(xué)校接受過九年義務(wù)教育，有的跟健聽學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還有的因為治病中途耽誤學(xué)業(yè)，這些因素導(dǎo)致聽障學(xué)生的認知和健聽學(xué)生差距較大，他們個體之間也有很大差異，家庭教養(yǎng)方式也是影響聽障學(xué)生心理和認知發(fā)展的重要因素。

（3）聽障學(xué)生與健聽人交流困難，合作意識差，交往圈子狹窄。聽障學(xué)生的語言能力與聽覺損傷是先天還是后天、損傷時間長短、損傷程度有很大關(guān)系。聽覺程度有弱聽和聽覺完全喪失兩種情況，弱聽生部分戴助聽器。大多數(shù)聽障學(xué)生不會說話不是語言系統(tǒng)病變，而是由于聽覺損傷使他們失去模仿學(xué)習(xí)的能力，部分經(jīng)過后天康復(fù)訓(xùn)練可以和健聽人說話交流，有的能讀唇語。語言表達大致分為：有的表達較清楚，會說話，詞匯量較大，在表達和思維上接近健聽人；有的表達不清楚，只能說簡單的詞匯，詞匯量較少；還有一部分學(xué)生完全喪失口語表達能力，依賴手語表達；甚至有極少數(shù)學(xué)生沒有殘余聽覺，不會說話，不懂手語，無法表達思想，與健聽人交流出現(xiàn)嚴重障礙。很多專家認為聽障學(xué)生面臨的主要問題是如何學(xué)會同他人交流與合作。

2 根據(jù)以上介紹的聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點

以聽障學(xué)生的計算機課程教學(xué)為例，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成果來看，聽障學(xué)生要學(xué)好計算機課程并不難，關(guān)鍵需要任課老師借助多媒體輔助教學(xué)、手語教學(xué)、講解與課堂實訓(xùn)相結(jié)合，并且根據(jù)聽障學(xué)生的自身特點進行教學(xué)。

（1）課程設(shè)置方面：首先要盡可能的傾向于選擇用計算機輔助教學(xué)手段能夠達到教學(xué)效果的課程。聽障學(xué)生多是在特教學(xué)校上學(xué)，文化基礎(chǔ)比同年齡段的健全學(xué)生要薄弱一些，特別是英語和數(shù)學(xué)課程，所以在課程設(shè)置上就要側(cè)重于選擇一些動手能力強、有“所見即所得”效果的課程，而這些課程恰好是比較適合用多媒體輔助教學(xué)進行演示的。比如開設(shè)Photoshop、Flash、3ds等計算機設(shè)計課程，他們學(xué)習(xí)起來不會比健全人差，因為他們的觀察能力和獨創(chuàng)能力強，很多聽障學(xué)生設(shè)計制作的作品比健全學(xué)生的都要好。例如我們學(xué)校設(shè)計專業(yè)開設(shè)的Photoshop平面設(shè)計課程，聽障學(xué)生能夠靈活的運用色彩以及進行巧妙的構(gòu)圖，他們有著健全學(xué)生缺少的豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是如果開設(shè)像C語言等語言類課程，多數(shù)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大。這也是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多聽障學(xué)生喜歡自學(xué)五筆打字而不用拼音打字的主要原因。

（2）在教材選訂方面：目前特殊教育學(xué)校多數(shù)專業(yè)還沒有專門適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，尤其是計算機課程更新?lián)Q代非?？?，這就需要教師進行認真合理的選擇教材，運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)I(yè)知識結(jié)合多媒體輔助教學(xué)技術(shù)給學(xué)生整合講授，而不是單純依靠教材上的內(nèi)容，可以說教師在授課時對專業(yè)知識的融會貫通比講授教材更重要。教師在課堂上需要將教材中的晦澀難懂的內(nèi)容借助于多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和設(shè)備展示給學(xué)生。

（3）課堂教學(xué)方法及教學(xué)手段。聽障學(xué)生因為聽不到，所以他們的觀察能力非常敏銳，他們的思維水平大多發(fā)展在形象思維階段，動作思維仍起輔助作用，抽象思維發(fā)展相對緩慢。聽障學(xué)生對父母和聽障同學(xué)表現(xiàn)出過度的依戀，在學(xué)校喜愛自己信任的老師，比健全學(xué)生更抵觸他不喜歡的老師，所以他們厭煩刻板教條，喜歡靈活生動的課堂教學(xué)。對直觀顯示的豐富的顏色以及多樣化的圖形圖像表現(xiàn)出強烈的興趣。例如在練習(xí)打字上，五筆比拼音更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而在學(xué)習(xí)文字編輯軟件Word時，學(xué)生對表格制作、剪貼畫插入、文字排版的興趣卻遠遠大于指法訓(xùn)練。所以教師在授課過程中盡可能多的使用多媒體課件與實踐操作演示相結(jié)合的教學(xué)手段，授課結(jié)束后注重對學(xué)生進行實踐操作的個別指導(dǎo)。聽障學(xué)生對課堂氣氛要求比較高，如果用多媒體及實踐演示相結(jié)合會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，同時在演示的課件中多使用一些動畫效果，插入一些有啟發(fā)作用的漂亮的圖片，字體設(shè)置的美觀一點，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握和他們后期的復(fù)習(xí)都有積極意義。

（4）多媒體輔助教學(xué)中多媒體課件的制作不是簡單的對教材內(nèi)容的復(fù)制。聽障學(xué)生對課件內(nèi)容展示的要求高于健全學(xué)生。一些教師以多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，課件制作也比較精美，但內(nèi)容和教材內(nèi)容幾乎完全一樣，就是把教材中的教學(xué)內(nèi)容輸入到課件中，教師在課堂上的授課由教教材改為教課件，這是課件照搬教材的誤區(qū)。教師應(yīng)合理的組織教材內(nèi)容并且呈現(xiàn)在課件中，以不脫離教學(xué)目標為基礎(chǔ)，可以對教材內(nèi)容結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實訓(xùn)能力適當擴展，并且要利用多媒體輔助教學(xué)的互動性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師和學(xué)生都參與到這種互動性的情境中來，以提高教學(xué)效果。這種師生、人機互動的教學(xué)模式在教材中是很難體現(xiàn)的，恰當?shù)慕虒W(xué)模式使整堂課錦上添花。

（5）多媒體輔助教學(xué)中課件的演示不能完全代替教師及學(xué)生的練習(xí)操作。由于健聽的教師和聽障的學(xué)生之間存在或多或少的交流障礙，在實際授課中，有教師選擇整個授課過程都利用多媒體課件來演示，例如flash動漫制作，動畫的制作過程可以用錄制軟件錄下來播放給學(xué)生看，就像網(wǎng)上的視頻教學(xué)，認為學(xué)生看過后會掌握，從而省略了教師的操作過程。筆者認為首先錄制的教學(xué)內(nèi)容只是一段錄像，是一個機械播放的過程，就像流水帳一樣千篇一律，沒有問題也沒有激情。而實際上，聽障學(xué)生因為和健全人缺乏溝通，他們更渴望在課堂上多和老師以及同學(xué)對學(xué)習(xí)問題進行交流，學(xué)生的實訓(xùn)操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題需要教師的講解，教師應(yīng)該結(jié)合規(guī)范的手語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題具體分析，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且拓展他們的創(chuàng)作思維。

多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用能夠充分激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對他們接收和內(nèi)化知識有很大幫助，但是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位決定了多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，所用的設(shè)備只是一種教學(xué)工具，而聽障學(xué)生異于健全學(xué)生的身心發(fā)展特點對多媒體輔助教學(xué)的要求會更高，合理運用不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該作為促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的一種手段。因此，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)以及聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點充分結(jié)合起來，相輔相成，取長補短，發(fā)揮它的優(yōu)勢，而教學(xué)中真正的魔術(shù)師是教師和學(xué)生。

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