吳春躍

【摘 要】新課程背景下，傳統(tǒng)的講授模式已經(jīng)逐步被裁減，新的講授形式發(fā)生。教師不再是刻板的按照書本上的內(nèi)容照本宣科，而是投入自身對(duì)內(nèi)容的理解，以自己的方式教學(xué)，并加入自己的情感，達(dá)到教師與學(xué)生的融洽。如今高中歷史的教學(xué)便是如此。高中歷史課程繁多且內(nèi)容復(fù)雜，那么就需要教師采用主題教學(xué)的方式使得學(xué)生能將枯燥的課本內(nèi)容理解并記住。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)；情感教育；滲透

現(xiàn)下的高中歷史新課程課本的編寫以模塊為框架，以專題為單位，以中外合編為編制。這類模塊框架打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，每一模塊所包含的主題都指向必然的教學(xué)方針，教材內(nèi)容也都以一個(gè)特定主題為焦點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)個(gè)主題。因此，在高中歷史教學(xué)中，采取主題教學(xué)，是大勢(shì)所趨。

一、正確理解“主題教學(xué)”的含義

“主題教學(xué)”就是要以鮮明的講授主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全部講授內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)。正如寫文章必須具有中心思想來(lái)反應(yīng)作者的寫作用意，同樣，一節(jié)課上也必要有中心思想來(lái)講明講授方針，這節(jié)課的中心思想便是講授主題。

二、高中歷史主題化學(xué)習(xí)策略提出的依據(jù)

（一）新課程改革趨勢(shì)的要求

“轉(zhuǎn)變課程過(guò)于重視常識(shí)教授的偏向，夸大構(gòu)成積極自動(dòng)的進(jìn)修態(tài)度”，“轉(zhuǎn)變課程實(shí)行過(guò)于夸大接管進(jìn)修、死記硬背、機(jī)器練習(xí)的近況，提倡學(xué)生自動(dòng)介入、樂(lè)于探討、勤于脫手，培育學(xué)生搜集和處置信息的本領(lǐng)、獲得新常識(shí)的本領(lǐng)、闡發(fā)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)和交換與互助的本領(lǐng)”等，是基礎(chǔ)教育課程鼎新的詳細(xì)方針。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定了歷史的課程性質(zhì)：“高中歷史是以歷史知識(shí)為載體，通過(guò)探究歷史問(wèn)題。提高學(xué)生歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！毙抡n程改革趨勢(shì)也要求在歷史教學(xué)中積極培育學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的反思

因?yàn)槭軕?yīng)試教育的深刻影響，在高中歷史課堂教學(xué)中，始終存在側(cè)重教輕學(xué)和為考而學(xué)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)往往是被當(dāng)作是進(jìn)修者對(duì)外界信息的一種客觀的、被動(dòng)的、機(jī)器的反映進(jìn)程，因此老是將歷史講義常識(shí)當(dāng)做定論，當(dāng)作無(wú)需查驗(yàn)、只需明白和影象的“絕對(duì)真理”，只要懂患了、記住了講義常識(shí)，就能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題。因而老師以為經(jīng)由過(guò)程本身的教學(xué)就能夠?qū)⒋罅康臍v史觀點(diǎn)，乃至全部常識(shí)系統(tǒng)傳遞給受教育者。學(xué)生的學(xué)習(xí)就猶如是向電腦里輸入已被教材或教師整理好的信息，然后在考試時(shí)輸出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程。重歷史知識(shí)的存儲(chǔ)，輕歷史思維的培養(yǎng)；重歷史知識(shí)的梳理，輕歷史意義的建構(gòu)；重教師“告訴”水平的發(fā)揮，輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)……怎么沖破這類功利主義的歷史進(jìn)修目標(biāo)觀和以“常識(shí)本位”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)歷史講學(xué)，讓門生以歷史唯物主義的概念去審閱歷史，以歷史的視角闡發(fā)現(xiàn)實(shí)題目，增加學(xué)生進(jìn)修歷史的樂(lè)趣和積極性，都是值得我們沉思的題目。

三、高中歷史主題化學(xué)習(xí)的具體操作

（一）發(fā)散思維，切入主題研究

鉆研主題發(fā)生后，教師要充實(shí)發(fā)散學(xué)生的思惟，引發(fā)學(xué)生的思惟共振，即便學(xué)生熟悉之間相互感到、撞擊，不竭激發(fā)出聰明和靈感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生注意力高度集中的環(huán)境，通過(guò)個(gè)案引導(dǎo)學(xué)生提出各種有探究?jī)r(jià)值的主題，有時(shí)候某個(gè)學(xué)生的思路，可能正是其他人已經(jīng)思維過(guò)的設(shè)想，其中對(duì)問(wèn)題的一些最有價(jià)值的研究，往往是建立在已有的研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)“思維共振”迅速發(fā)展起來(lái)的。一旦有學(xué)生被鼓動(dòng)起來(lái)，新的思路就會(huì)被打開，源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。

（二）激活思維，創(chuàng)新主題探究成果

主題化進(jìn)修采取師生互助、生生互助這類自立的、又分工互助的進(jìn)修體例，終究的結(jié)果是既帶來(lái)了群體思惟的激活，又帶來(lái)了個(gè)別思惟的立異。由于歷史“主題化學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，而不是產(chǎn)生新的史論，因而每一個(gè)學(xué)生的自主探究既是學(xué)習(xí)的基本手段又是學(xué)習(xí)的主要目的，還是主題探究的成果。實(shí)踐證明“主題探討”的功效不僅僅在于看得見的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)樂(lè)趣的加強(qiáng)，理論功效（如小論文、課題）的獲獎(jiǎng)，更主要的功效是由這類學(xué)生的自立學(xué)習(xí)，由這方法培育的學(xué)生的鉆研本領(lǐng)與締造本領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了若何獲得學(xué)習(xí)常識(shí)的方式，及由這類方法所成長(zhǎng)的門生汗青進(jìn)修素養(yǎng)。

（三）搭建平臺(tái)，多向交流，感受主題探究成就

在主題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生交流成果提供了很多的平臺(tái)，如課堂匯報(bào)、課堂辯論、歷史小論文評(píng)比、歷史主題化小報(bào)的編寫、評(píng)選歷史知識(shí)最豐富的同學(xué)、學(xué)生課題的展示等，讓學(xué)生感受一種成就感?！妒⑻苽I(yè)的奠基人——唐太宗》這課中，課堂上重點(diǎn)放在互助組探討功效的交換和會(huì)商上，各組紛紜拿出本身的功效，派出口才好的同窗賣力代表本組在全班交換本身組的概念，那節(jié)課上，門生那種洗沐的表情溢于臉上，整堂課中門生注意力高度集中，在感觸感染本身的成績(jī)的同時(shí)，分享同窗的探討功效，獲得了常識(shí)、學(xué)習(xí)方法和自信心的兩重收成。

五.結(jié)語(yǔ)

歷史主題化學(xué)習(xí)主要目的之一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，因而重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主題化進(jìn)修后，每當(dāng)學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，起首想到的是學(xué)什么，如何去學(xué)，由此可知它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，培養(yǎng)他們的立異本領(lǐng)方面起到的感化。因此，高中歷史主題化教學(xué)在21世紀(jì)的高中課程里成為越來(lái)越重要的方式。

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（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)）