鄒靜華

【內(nèi)容摘要】實(shí)施對話教學(xué)，有助于師生、生生間的交流與溝通，促進(jìn)教學(xué)相長。但目前的初中語文對話教學(xué)較為單一，以師生對話為主，忽略對話的多元性。本文擬從多元對話角度出發(fā)，結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)例，分析語文課堂多元對話的實(shí)施途徑，讓初中語文課堂更出彩。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂 多元對話 實(shí)施途徑

對話教學(xué)是新課改下一種全新的教學(xué)模式。但是，對話教學(xué)不是簡單的“你問我答”模式，而應(yīng)探討其深層次的內(nèi)涵，拓展對話內(nèi)容、方式，引領(lǐng)對話走向多元化，從而更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。那么，如何在初中語文課堂中實(shí)施多元對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生平等對話環(huán)境

對話教學(xué)中，師生之間追求的是一種平等，而不再是主客體間的關(guān)系。只有構(gòu)建平等的對話環(huán)境，學(xué)生才敢于敞開心扉，與教師對話。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，由“境”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，并設(shè)計與情境相關(guān)的問題，與學(xué)生互動，師生在平等的對話交流中關(guān)系不斷和諧、融洽。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《展示華夏文化的魅力》一課時，教師以情境促進(jìn)平等對話環(huán)境的構(gòu)建，取得很好的教學(xué)效果。

首先，教師利用多媒體展示中國銀行總部大廈、肯尼迪圖書館、華盛頓國家藝術(shù)館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔、香山飯店、香港中國銀行大廈的圖片，讓這些令人震撼的建筑設(shè)計作品吸引學(xué)生眼球。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被帶動起來。

其次，教師抓住機(jī)會，與學(xué)生對話。師：這些建筑設(shè)計作品怎么樣呢？很多學(xué)生都往“震撼”方向回答。師繼續(xù)：的確如此，同學(xué)們剛剛欣賞到的圖片就是建筑史上的奇跡。你們知道這些建筑作品是由誰設(shè)計而成的嗎？文章的題目為《展示華夏文化的魅力》，為何里邊大多講述這些建筑設(shè)計呢？此時的語文課堂像炸開了鍋，學(xué)生紛紛融入討論之中，交流觀點(diǎn)，再與教師對話。這樣的對話環(huán)境是平等的，因而能夠帶動學(xué)生對話交流的情緒。

二、把握時機(jī)，引導(dǎo)生生和諧平等交流

“生生對話權(quán)”不可剝奪。隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以生為本，教師在語文課堂教學(xué)中，還必須引導(dǎo)生生有效平等交流，拓展對話方式。當(dāng)然，并不是隨意設(shè)計一個問題，學(xué)生間就會產(chǎn)生對話的欲望。教師還必須把握時機(jī)，在疑難處、爭議處設(shè)計問題，引導(dǎo)生生和諧平等交流，讓語文課堂在學(xué)生對話交流中走向精彩。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《幽徑悲劇》這一課時，教師抓住學(xué)生疑惑的時機(jī)，引導(dǎo)生生對話，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后，對于季羨林先生所要表達(dá)的主旨感到疑惑，為何要寫“幽徑悲劇”？表達(dá)了什么內(nèi)容？有何寓意？看到學(xué)生滿臉茫然，教師引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)展開討論探究、揭示主旨。師：通過學(xué)習(xí)，請與同伴交流本篇課文要揭露什么？說明什么？希望什么？由此，學(xué)生展開激烈地探討與交流。很快，學(xué)生交流出揭露的是人們的冷漠、無情，說明國民素質(zhì)有待提高，希望人們珍愛生命，熱愛自然。

三、開放課堂，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話交流

讀要讀得深入，讀得精彩，就少不了與作者進(jìn)行精神、心靈上的對話。特別是在語文閱讀課上，教師不能一味地以自身的方式引導(dǎo)學(xué)生讀，而應(yīng)開放語文課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性，走進(jìn)文本，與文本對話交流，從而產(chǎn)生感悟。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《孔乙己》這一課時，教師開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，與文本對話交流，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，走進(jìn)閱讀文本，賞析魯迅筆下的孔乙己，從而促進(jìn)思考感悟。在學(xué)生個性閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會、認(rèn)知，展示自己與文本對話的一面。有學(xué)生提出“魯迅刻畫孔乙己這一人物，到底有何寓意”；有學(xué)生提出“造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因到底是什么”；有學(xué)生提出“孔乙己的性格特點(diǎn)到底是怎么樣的”；有學(xué)生提出“對于孔乙己的結(jié)局，魯迅先生并沒有明確指出。我想知道他用手慢慢地從咸亨酒店走出來以后，到底會是怎么樣的”……從學(xué)生的提問中，教師可以感知學(xué)生的確深入文本，與文本展開了一次生動的對話，才能提出那么多個性化的問題。而教師也可以順著學(xué)生的提問，引導(dǎo)生生對話，營造精彩語文課堂。

四、引導(dǎo)表達(dá)，引領(lǐng)生生有效開放對話

在語文課堂教學(xué)中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，從表達(dá)中了解學(xué)生的思維。為此，教師可以設(shè)計“討論活動”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自然交流。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這一課時，教師設(shè)計討論活動，引領(lǐng)生生有效開發(fā)對話，大膽交流，取得很好的教學(xué)效果?；顒娱_始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論威尼斯與蘇州的異同。教師呈現(xiàn)一些圖片、word文件資料，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，為后續(xù)的討論活動奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師設(shè)計討論活動，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法。本次討論活動名稱為“我來獻(xiàn)一計”，主要引導(dǎo)學(xué)生以蘇州為例，討論如何提高蘇州的國際知名度。這樣的活動，開放、靈活，學(xué)生有展示自己想法的機(jī)會，能夠最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，對話教學(xué)，追求的是一種平等與民主。教師不能固定對話形式、對話對象，而是要引進(jìn)多元對話，拓展對話內(nèi)涵，讓初中語文課堂更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 黃淑琴. 聚焦對話式教學(xué)中教師的幾種典型語言形式[J]. 語文教學(xué)通訊，2006（14）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）