梁曉玲

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。然而在很多初中生眼里，數(shù)學(xué)又是一門極難學(xué)的學(xué)科，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易產(chǎn)生心理障礙，這就使廣大初中數(shù)學(xué)教師面臨著教學(xué)困境。那么如何幫助初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中消除心理障礙，在此，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；心理障礙

在筆者看來(lái)，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)工作著需要迫切解決的問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中的心理障礙

1.過(guò)于依賴教師

一方面，學(xué)生希望教師在課上能夠?qū)⑿碌臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的講解和剖析，并將數(shù)學(xué)結(jié)果直接擺出來(lái)，既要體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又要將教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題挖掘出來(lái)；另一方面，學(xué)生希望教師在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠給學(xué)生解題的示范過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師手把手教他們學(xué)習(xí)。

2.過(guò)于急躁

從筆者執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于性子比較急，在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，太過(guò)急于求成，下筆比較盲目，導(dǎo)致解題結(jié)果錯(cuò)誤。一方面，學(xué)生并沒(méi)有讀懂題意，在審題時(shí)常常是走馬觀花，對(duì)已知條件和未知條件沒(méi)用分清楚，直接條件和間接條件也經(jīng)常弄混淆；另一方面，解題時(shí)忽略了思考的步驟，常常是嘗試著解題，而沒(méi)有考慮會(huì)牽涉哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.思維不靈活

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)概念，而且還要掌握數(shù)學(xué)公式，之后還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常是采用死記硬背的方法，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，容易將數(shù)學(xué)公式硬套進(jìn)去，學(xué)生養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)使他們的學(xué)習(xí)思維受到限制。

4.忽略數(shù)學(xué)過(guò)程，而重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論

忽略數(shù)學(xué)過(guò)程而重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)分析，學(xué)生與學(xué)生之間僅有的交流也就是彼此查看一下數(shù)學(xué)解題結(jié)果是否相同，如果有出入，雙方看一下各自的解題步驟，很少看到學(xué)生之間因?yàn)楦髯缘慕忸}結(jié)果不同爭(zhēng)辯得面紅耳赤，也難看到學(xué)生之間互相切磋學(xué)習(xí)方法、解題思路，多數(shù)學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)和結(jié)果。從教師的立場(chǎng)來(lái)分析，也時(shí)常在教學(xué)中出現(xiàn)注重結(jié)論而忽視教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。

二、消除初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

1.打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

無(wú)論學(xué)生處在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是一門非常重要的學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，并能夠按照大綱的要求來(lái)提前備好課，在課上不能將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)一帶而過(guò)，而是要讓學(xué)生抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能使課堂教學(xué)體系構(gòu)建的更加清晰。

2.注重教學(xué)實(shí)際

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要進(jìn)行深入的研究和調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，包括從學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活及家庭幾個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，切記不要采用一刀切的教學(xué)方法，要顧全大局，做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平來(lái)制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.用愛(ài)和關(guān)心消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮

作為初中數(shù)學(xué)教師，不僅僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，而且還要將情感滲透到整個(gè)教學(xué)中。試想如果數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有師生之間相互交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)陷入死氣沉沉、毫無(wú)聲息的狀態(tài)中，況且數(shù)學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩、枯燥、焦躁的心理，這就需要教師在教學(xué)中多與學(xué)生溝通，與學(xué)生成為朋友，這樣才能進(jìn)一步知道學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)需求，才有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

4.重視過(guò)程，講究學(xué)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能忽略解題的步驟，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)學(xué)題和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，然后再考慮應(yīng)該運(yùn)用哪些解題方法來(lái)求解，教師不能只要求學(xué)生將求解的結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，而不問(wèn)學(xué)生的解題思路是怎樣的。總之，教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，來(lái)鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并不是固定不變的，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，如何讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還在于教師多付出努力。

參考文獻(xiàn)：

王軍.初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生學(xué)生心理健康教育研究與實(shí)踐[J].華中師范大學(xué)，2013-10.

？誗編輯 李 姣