劉秀玉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化隨著新課程改革而受到人們的關(guān)注，教育工作者也在努力改善數(shù)學(xué)教育與生活脫節(jié)的狀況。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的概念已經(jīng)得到師生的認(rèn)可。但是在教學(xué)過程中存在著曲解、方式不對(duì)等問題。主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的理論與實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實(shí)踐

本文根據(jù)相關(guān)的調(diào)查探討在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的改進(jìn)方法。主要通過教師理念的轉(zhuǎn)變，整合生活中的素材實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的生活化情景踐行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化理念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的提高。

一、樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立正確的理念，拋棄落后的灌輸式教學(xué)理念，以為學(xué)生服務(wù)為本，與學(xué)生平等交流。在教學(xué)過程中改變以往死板的教學(xué)理念，適當(dāng)引入生活化的場景，以“可能性的大小”教學(xué)活動(dòng)為例，此時(shí)教師可以以超市的抽獎(jiǎng)活動(dòng)為例，告知學(xué)生有一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，大家想要什么樣的禮物，然后讓學(xué)生猜測中獎(jiǎng)的可能性分別有多大，一等獎(jiǎng)的幾率小但是不是不可能呢？激發(fā)學(xué)生的興趣，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于可能性的問題。

二、開發(fā)利用生活中的素材

教師需要根據(jù)學(xué)生的生理與心理狀況，對(duì)生活中的素材進(jìn)行收集和整理。教材中雖然設(shè)置有生活場景，但是學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)之后興致就不高了。教師需要用心想象學(xué)生可能會(huì)感興趣的生活素材。如筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生非常喜歡的送水叔叔，問學(xué)生送水的王叔叔每天要送教室和辦公室一共36桶水，每一桶水的重量是19千克，問學(xué)生王叔叔每天送多少千克水呢？學(xué)生非常主動(dòng)地計(jì)算，并迫切想要知道他們的結(jié)果是否正確。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境也就是利用生活中的素材對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的處理，將零碎的元素結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算課程時(shí)，讓學(xué)生看向?qū)W習(xí)的教室，告訴學(xué)生教室墻體的寬度，讓其計(jì)算出面積。然后繼續(xù)提問，現(xiàn)在我們的教室想要擴(kuò)建，后墻的面積固定是36平方米，那么教室后墻的長度和寬度應(yīng)該怎么計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生反向進(jìn)行計(jì)算。

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)之后的知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切聯(lián)系著，隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)生活化也成為教師的實(shí)踐行為，這樣的行為在短時(shí)間內(nèi)難以看出成果，所以需要耐心的探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（7）：147-148.

[2]范恒云.淺論新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].新課程·小學(xué)，2014（4）.

？誗編輯 董慧紅