李廣慧

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從組織教學(xué)、課堂表演和教師的精講點(diǎn)撥三個(gè)方面講求閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，就必須注重提升學(xué)生的閱讀能力，提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，講求閱讀教學(xué)的藝術(shù)性。

一、組織教學(xué)的藝術(shù)性

現(xiàn)代語(yǔ)文教育要求教師圍繞學(xué)生的個(gè)性營(yíng)造一種平等、自由、和諧的氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在師生的對(duì)話、交流中進(jìn)入真情相融的境界。這就要求教學(xué)的組織工作要有藝術(shù)性，語(yǔ)文的組織教學(xué)需教師具備較強(qiáng)的課前預(yù)設(shè)能力、課中組織能力、課后反思能力。在課堂上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用好教育機(jī)制，要特別關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力、情緒、態(tài)度等，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

二、課堂表演的藝術(shù)性

指導(dǎo)學(xué)生把握文本進(jìn)行廣度思考，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句段、精妙之處的理解。小語(yǔ)教材中部分課文故事性強(qiáng)，適合進(jìn)行課本劇表演，教師可以借助這個(gè)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解深化。如《景陽(yáng)岡》一課，在教學(xué)“武松打虎”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生抓住老虎的“一撲”“一掀”“一剪”和武松的“三閃”等動(dòng)作進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生興趣高漲并投入表演，把老虎的兇猛和武松的機(jī)智、英雄無(wú)畏之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)，抓住故事的主要情節(jié)，給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生就更容易走進(jìn)文本、與作者對(duì)話。

三、精講點(diǎn)撥的藝術(shù)性

閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥也是一門學(xué)問(wèn)，小學(xué)生隨時(shí)需要老師在課堂上為其“指點(diǎn)迷津”。那么，教師點(diǎn)“金”的手指應(yīng)該指向哪里呢？我認(rèn)為，課堂上即使教師講授的內(nèi)容少而精，也要講究點(diǎn)撥的分寸與藝術(shù)，不能一下子都講給學(xué)生，也不能全部甩手讓學(xué)生自己去理解。所以，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始前要心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“見(jiàn)風(fēng)使舵”，善于點(diǎn)撥。教師要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力出發(fā)，運(yùn)用多種手段，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，加之教師適時(shí)地點(diǎn)撥、提示，會(huì)使閱讀教學(xué)更具啟發(fā)性，這樣才能“講得好”，從而真正達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

孔祥武.淺談?wù)Z文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)[J].學(xué)園：教育科研，2010（16）.

？誗編輯 魯翠紅