謝光玲

時下，改變學生學習方式的實驗在各地悄然興起，“微課”憑借其現(xiàn)代化、科技化、“短小精悍”等優(yōu)勢，以一種移動、開放的方式受到了師生的一致喜愛，迅速走進了小學數學課堂。

一、問題與分析

經過實踐了解，當前在小學數學微課自學后的“任務單”設計中存在有突出問題：（1）因為小學生年齡小、自主學習能力差，僅通過微課視頻學習不能準確把握教學目標、突破重點和難點，導致學生自學后不能實現(xiàn)“兔子、烏龜都到達終點”的目標，大部分仍需要教師再新授、點撥。（2）在后測中發(fā)現(xiàn)，大量小學生對獨立學習的微課視頻只能達到一些淺表的教學效果，仍停留在模仿的階段，并沒有把握知識的本質，形成“化知為識”能力，更談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

分析以上兩種問題，究其原因，除微課程設計問題外，主要是任務單設計存在問題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都用統(tǒng)一格式的任務單；有的問題缺少思考性，難以引起學生思考的積極性；有的習題設計缺少層次性，難以讓學生感悟知識的本質，學生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學習任務單，讓學生失去了自學探究的興趣，“微課”難以實現(xiàn)“小微課大世界”的教學效果。

“任務單”是教師根據教學目標和學生現(xiàn)有水平而設計的幫助學生自主微課視頻資源學習后實現(xiàn)教學目標、掌握方法、提升能力的以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。它是架起微課程學習和教學目標達成的橋梁。對于教師，它改變了傳統(tǒng)教學方式把教師從繁重的課堂上解放出來，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對于學生，它讓學生獲取更大的發(fā)揮空間，讓學生根據個體發(fā)展需要自定學習進度，分層次實現(xiàn)教學目標，是對微課學習的再次消化梳理，也是檢測學生自主學習效果的有效手段，所以也是學生學習的“風向標”。

二、對策探求

我們認為，對微課背景下學習“任務單”的設計，要做到以下幾點。

1.以教材為基礎

教材是教學的素材，微課背景下學習“任務單”設計，同樣要以教材為基礎，在“任務單”的內容設計過程中，應全心研讀教材，充分明了教材的特點，同時精準分析學情，盡可能考慮到大多數學生的學習需求，從而使自己的“任務單”設計總體上來說是在依據教學內容、大多數學生的水平來進行確定，讓同樣的一節(jié)課，在面對不同的學生時，能引起所有學生參與學習的積極性。具體內容的設計要層次分明，兼顧各種學力學生的發(fā)展，學力強的，讓他們能快速獨立完成，再提供更大的挑戰(zhàn)；學力差一些的，能在家長、網絡等手段的幫助下完成。

2.設計要新穎

小學生注重表象，因此任務單板式的設計要新穎、活潑、充滿童趣，要能激發(fā)學生的興趣和熱情，要符合學生的閱讀心理，力戒冗文長字。如，低年級的可以是一幅畫，計算教學的可以做思維導圖，中高年級可以用文字敘述學習要求，也可用表單形式來呈現(xiàn)。

（1）你好，我們已經是好朋友了，你愿意帶我散步嗎？請把我的腳印畫下來好嗎？

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（一年級認識圖形）

（2）孩子們，以前我們學習過整數的加減法，今天又學習了同分母加減法，它們的算法一樣嗎？你能畫一畫，讓我一眼就能看出它們的區(qū)別嗎？

（三年級同分母加減法）

3.括整體把握和具體把握相結合

“整體把握”是指根據學習內容，在任務單中提出讓學生寫出知識結構圖任務，再與教材中的知識結構相比較，再反思自己的得與失，讓學生在不斷的反思中，學會在前后聯(lián)系、提綱挈領中學習新知，通過結構的梳理，從整體上有效地把握學習內容，構建自己的認知結構。切不可“越俎代庖”，先告訴結構，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了思考性、思辨性。具體把握主要是指對具體知識點的把握，要設計出“讓學生跳一跳才能摘到桃子”的問題，讓學生經歷知識的形成過程，提出把握具體知識點的要求。任務單的設計要突出重點和難點理解思維過程的展示，挖掘學生思考方法、內在思維困難。

4.把教學內容轉化為問題

問題設計是“任務單”設計的核心。由于學生自主觀看微課，自主學習，因此任務驅動、問題導向成為學習的關鍵。要求把學生學習中的重點、難點、疑點轉化為問題提出來，讓學生在問題的引領下，在解決問題的同時，理解掌握教學重點、難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和善于思考的能力。好的“任務單”就是要把教學內容轉化為好的問題。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸的方法取而代之。比如，在學生完成倍數和因數一課的自主學習后，任務單中設計了問題“哪些運算中能找出倍數和因數，舉例說明?！北荛_了枯燥的概念歸納，注重以問題促理解，便于學生反思，深層次把握教學內容。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸的方法取而代之，而應巧設問題，幫助學生提煉表象、完成建構。

5.學習測試要有層次性和挑戰(zhàn)性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有讓學習者對“任務”產生足夠的興趣，才能激勵他們主動求索。當學生自主習得新知、獲得感悟之后，設計有層次的多角度的幾個與“任務”難度相當的問題讓學生練練手，使其印證自主學習成效，在逐層深入的挑戰(zhàn)中獲取學習成就感，也可以設計讓學生根據自己學到的內容自主出題，再帶到課堂上一起交流探究，培養(yǎng)學生互學、合作的能力。讓學生在求索中繼續(xù)產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業(yè)事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎，使學生樂學、會問、善思。這都是任務單設計中必不可少的。

6.在反思與修正中發(fā)展

反思、優(yōu)化、質疑是新世紀人才必備的基本素質，隨著年齡的增長，高年級的任務單要逐步讓學生寫出學習中的問題和學習反思，不斷修正學習方法。比如，在“比賽的場次”任務單中設計：（1）你首先想到哪種方法解決問題的？你遇到了什么問題？（2）你還學到什么方法解決問題？（3）現(xiàn)在你喜歡用哪種方法解決這類問題？你能舉個例子證明你的想法嗎？（4）你還有什么疑問？層次分明，讓學生一步一步深入反思、在比較修正中步入數學殿堂，在質疑中再一步一步走向遠方。

好的任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“微課”的有效方式，是架起課外自學和課堂有效交流的橋梁，是信息技術下課堂高效、開放得以實現(xiàn)的必要途徑。

參考文獻：

吳詩梅.“任務導學案”引導學生自主學習[J].現(xiàn)代教學，2011（12）.

？誗編輯 韓 曉