薛皓文

摘 要：教師話語(yǔ)主要是指教師在課堂上所運(yùn)用的話語(yǔ)，近年來(lái)，它一直引起國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，致力于發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，以促進(jìn)今后的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教師話語(yǔ)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-080-01

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的普及，對(duì)英語(yǔ)的優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)去的“考高分”向“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”均衡發(fā)展的方向邁進(jìn)，這也對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求?！?011年初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！痹谖覈?guó)，英語(yǔ)教學(xué)主要是在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所便是在英語(yǔ)課堂上。

一、調(diào)查過(guò)程

1. 調(diào)查問(wèn)題和目的。本文旨在對(duì)初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析其存在的問(wèn)題并嘗試提出建議。

2. 調(diào)查對(duì)象。江蘇省淮安市清江中學(xué)徐瑞老師所教的初二（1）班、（8）班，共有學(xué)生115人，不存在男女比例失調(diào)現(xiàn)象。

3. 調(diào)查方法。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談。

4. 調(diào)查過(guò)程。本學(xué)期，在學(xué)院安排下，我被分配到淮安市清江中學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，并深入基層了解英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)地調(diào)查分析了當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題。具體步驟如下：本研究對(duì)初二（1）班、（8）班發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放問(wèn)卷115份，收回問(wèn)卷107份，其中有效問(wèn)卷102份，回收率為95.3%。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)單選題9題，多選題1題，意見(jiàn)和建議類1題，學(xué)生均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)卷。

二、問(wèn)卷結(jié)果分析

題1至題4主要考察的是學(xué)生與教師英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)情況，我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的學(xué)生是喜歡老師上課時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，74%的學(xué)生表示喜歡聽(tīng)英語(yǔ)老師上課說(shuō)英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師課堂話語(yǔ)有利于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中英語(yǔ)老師的口語(yǔ)質(zhì)量有了很大提高，多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)老師語(yǔ)言規(guī)范流利，能聽(tīng)得懂。由此看出，隨著英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的豐富，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越發(fā)濃厚。題5是關(guān)于教師上課提問(wèn)方式的，僅有4%的學(xué)生選擇了教師上課會(huì)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)。由此可見(jiàn)，隨著英語(yǔ)改革的步步深入，老師在上課與學(xué)生交流的過(guò)程中弱化了批評(píng)的因素，取而代之的是鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，愿意對(duì)學(xué)生提出拓展性問(wèn)題的老師不多，大多還是采用封閉性問(wèn)題，在回答正確后給予簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)不利于學(xué)生的思維發(fā)展和對(duì)為題的深入理解。

然而我們也不得不承認(rèn)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中存在的諸多問(wèn)題，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師講授的時(shí)間占了一堂課的大部分（見(jiàn)表一），而學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間大多在10分鐘左右，那么這10分鐘分到一個(gè)班上所有的同學(xué)，每個(gè)人所得的時(shí)間更是少之又少，所以教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該盡自己最大的努力把 課堂還給學(xué)生。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有14名學(xué)生選擇了自己在英語(yǔ)課堂上發(fā)言的時(shí)間大于25分鐘（見(jiàn)表二），經(jīng)過(guò)訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這14名同學(xué)均是班上英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，相比較那些對(duì)于英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，他們爭(zhēng)取到了更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)尤其應(yīng)該引起我們老師的注意，一堂課上，我們不應(yīng)該只關(guān)注成績(jī)好的優(yōu)等生，更應(yīng)該給中等和學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)機(jī)會(huì)，鍛煉他們用英語(yǔ)交流的能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

表一：

表二：

在對(duì)理想英語(yǔ)課堂的氛圍調(diào)查中，59%的學(xué)生選擇了情景教學(xué)法，隨著英語(yǔ)改革的深入，學(xué)生逐漸明白應(yīng)該將英語(yǔ)的使用擺在第一位。這就要求我們老師順應(yīng)學(xué)生的意愿，不拘泥于課堂，將學(xué)生帶到生活環(huán)境鍛煉英語(yǔ)，學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻。如果條件不允許，也應(yīng)該用模擬的課件創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用。在題10中，學(xué)生對(duì)于教師課堂角色的理解，大多數(shù)同學(xué)選擇了知識(shí)的傳授者和學(xué)生的幫助者。這一點(diǎn)上就要求我們老師在課堂話語(yǔ)的選擇上應(yīng)該恰當(dāng)，不要帶入和課堂需要無(wú)關(guān)的信息，擾亂學(xué)生注意力。最后，在教師課堂話語(yǔ)改進(jìn)的問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生希望老師上課能夠多一些活動(dòng)，拓展一些課外的知識(shí)。

從調(diào)查問(wèn)卷和訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題：首先是教師主導(dǎo)課堂；其次，教師提問(wèn)多以封閉式問(wèn)題為主，鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少；教師課堂話語(yǔ)中過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的別的能力發(fā)展關(guān)注度較少。基于以上的問(wèn)題，英語(yǔ)老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與，將課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)展多方面的能力。

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[5]2011年修改版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 2011 （8）